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1. 學生在課堂上出現情緒問題,老師可以怎樣處理?
譚佩盈老師
仁德天主教小學
同學有情緒,未必等於他想影響課堂,可能只是想表達。老師的心需要定,然後才可以處理問題。
曾經有一位同學忘記帶學習記錄,於是開始有情緒、大叫。當時我叫全班同學一起靜靜回想上一課的學習,然後去照顧那位同學的情緒,原來家長忘了提醒他帶,所以不開心。我明白了其實他不是有心想搗亂課堂。
2.
LBD課堂讓學生多表達,選擇適合自己的學習方式。課堂會否變得沒有秩序?
周頌恩老師
石籬聖若望天主教小學
我會先讓小朋友學習:第一是平和,鼓勵小朋友經常微笑、輕聲說話、與別人說話時要有禮貌,這會大大減少課室噪音;第二是愛,要多分享、幫肋及接納別人,也會減少同學之間的衝突。第三是尊重,小朋友分享時要用心聆聽、保持安靜,視線向着分享中的同學和老師。一年級的小朋友先學懂這些價值觀,他們會有同理心地遵守,課堂會更順暢。
鄭進輝老師
仁德天主教小學
以往我會告訴他十件不能做的事、十件可以做的事。但現在我會改為向他們提問:甚麼可以做、甚麼不可以。我想留一點空間,每位同學都可以說。然後整合五至六條寫在黑板上大家一起遵守。下一步再問他們:遵守不了怎麼辦?他們要自己想方法。這個過程讓他感覺到規則是屬於自己的,他們會更願意承受這些規則和後果。
3. 學生有能力做反思嗎?
冼韻妍老師
石籬聖若望天主教小學
我們會以為小一學生的反思能力不高,其實不然。每完成一個單元後,我會請學生以填顏色的方式自評,包括是否懂得表達、聆聽別人、有待進步的地方等等。學生自評的結果與我的評價很接近,意味著其實小一學生也能檢視自己的表現。
反思有很多方法:可以填顏色、可以畫畫,但老師要尊重、接納他們的想法,尤其是彼此想法不一時,真的要給空間他們發揮。
4.
若學生不懂表達或性格內向,老師可以怎樣引導學生反思?
梁杏茹老師
仁德天主教小學
我記得去年有一位自閉症男同學,他難於表達自己。在進行一項協作活動時,他參與不了,於是我派了畫紙給他,讓他畫設計。給果他給我的設計圖都畫得非常仔細。這讓我反思:即使有些同學的口語表達能力有限,但老師就是需要用不同方法,讓每位同學有表達的機會,可以參與得到。
冼韻妍老師
石籬聖若望天主教小學
我會先了解是甚麼原因引至他們未能表達,有兩個可能性:第一是害羞,未能在人前表達。那我會走過去叫他細細聲講,慢慢再訓練他大膽些。但如果有小朋友未做到反思,我會先向平日善於表達的同學提問,有了方向後其他同學便會跟着說。
楊碧蓮老師
循理會美林小學
其實不用刻意引導。他們感到安全便會發表意見,例如有小朋友喜歡畫畫,我會趁他畫畫時聆聽他說話,後來他便慢慢開始主動答問題,LBD課沒有對與錯,老師願意聽、他們便願意分享,重點是給予他們時間及安全感。
5.
如何選擇教學活動及設計自學任務?
林穎謙老師
石籬聖若望天主教小學
在LBD的課堂我會彈性一點,要觀察同學的反應而調整。譬如有一課我講「保護私隠」,這個概念對二年級是抽象的,如果按着教案去教,他們就沒有太大興趣。那次我播放完片段後,就即場與他們做一場戲,由我來扮壞人:「現在林老師想看你的名字、電話及住址!」他們會好有興趣,並會即時給我回饋,這就是一個課堂彈性的例子。互動的過程也是非常好的經歷,讓我好享受課堂。
6. LBD課堂中,如何照顧NCS學生的學習需要?
周潤康老師
香港四邑商工總會新會商會學校
傳統課堂有統一的標準:就是要考高分。但非華語學生在書寫、溝通有困難。在LBD課堂,框架就放寬了,他們知道自己的角色及能力。我們給每個人訂立統一的學習方向、但不同的學習目標,大家朝着同一方向完成任務。過程中他們要協作,NCS學生雖然在語言或溝通能力較弱,但創意高。大家取長補短,既是照顧學習差異,也同時是一種更貼近社會的一種學習方式。
7. 如何照顧SEN學生的學習需要?
廖韻文老師
石籬聖若望天主教小學
如果SEN學生不想做的話,我會容許他們不做,因為LBD 的時間很鬆動。即使他下一課不想做,我也不會強迫他。有時我會容許他們用另一方式表達,無論寫、畫都可以。因為空間多了,老師的自由度也增加了,讓老師更容易處理學習差異。
鄭進輝老師
仁德天主教小學
當面對內向、較靜的學生時,我會邀請他們分享意見,再從旁作引導,通常用選擇題代替開放式題目,讓他們知道自己也做得到。我們有協教老師,可以協助從旁聆聽及照顧小朋友的需要。
8. LBD課程如何能
銜接高年級常識科?
陳俊林老師
石籬聖若望天主教小學
其實我覺得LBD課程是超前於四至六年級的,因為我們做小組協作、找資料、篩選資料、組織、表達,其實是高年級專題研習的能力。我感覺低年級的學生在這方面的能力較高,因為他們有很多機會實踐。反而我覺得不是
銜接,而是裝備了學生到高年級或中學可以應付專題研習的活動。
鄭進輝老師
仁德天主教小學
在高小專題研習也有探究活動,例如製作模型車,同學的作品都比較千篇一律,只是在外觀上有分別。反觀,對於接受LBD教學方式的初小學生,成品就非常多元化,創意比較多。
高小比較集中知識的傳授,LBD讓學生在初小已經學習態度、
技能
,例如學懂尊重別人、如何聽取及表達意見,讓他們到高年級都能運用出來。
劉秀雯老師
石籬聖若望天主教小學
今年升小四的學生是第一屆參與LBD的小朋友,他們考出來的成績不但沒有變差,反而比以往級別的小朋友好。為甚麼呢?我們會考核小朋友對日常生活現象的看法、並提供建議, 而在平日LBD課他們有很多機會觀察、分享。所以LBD過渡至高小課程不需要特別大的銜接。
9. 沒有紙筆評估,
如何知道學生已經掌握了知識?
楊文珊老師
石籬聖若望天主教小學
我們可以透過與學生的對答瞭解他們對知識的掌握程度。譬如三年級會教「力」的主題,這個概念很抽象,我會叫他們舉例子說明。有小朋友講得出「拉門」、「推門」就涉及拉力及推力,我就知道他掌握了概念,不用多加解釋。
劉秀雯老師
石籬聖若望天主教小學
平日課堂有時間讓小朋友完成任務,小朋友做到了,就代表他已掌握所學內容。我們還有一個總結性評估,在每個單完完結時做,看看他們是否掌握了能力、態度。小朋友也會做自評、家長也會給予回饋,這比紙筆評估更加立體。而紙筆評估雖然可以考核知識,但就不能評估小朋友的態度和技能。
10. 學生的作品不似老師的預期怎麼辦?
鄭進輝老師
仁德天主教小學
對老師來說,這的確是很大的障礙,要提醒自己「過程比結果重要」需要花一些時間。我沒有刻意追求很漂亮的作品,但始終會有一些準則,例如判斷學生能否吸收課堂當中的知識。有些學生的作品不完美,甚至可能已經有所損壞,但若他們在製作過程中學到互相尊重就可以了。邀請家長到校欣賞學生的成品時,展出的亦未必是最漂亮的。但小朋友能興高采烈地與家長分享製作的過程,正能夠反映「過程比結果重要」。
譚佩盈老師
仁德天主教小學
這是很常見和自然的,老師會希望同學作品達到一定的要求,但我會經常提醒自己:LBD的學習重點是甚麼?譬如之前有一項任務要同學自行設計一隻大象的外型,學習目標是要讓他們明白每人都有獨特的地方,而非誰畫得較好。
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