教師培訓空間
「感。創。做」不僅是為學生設立的計劃，也是讓教師、家長和其他指導學生的參與者成長的契機。計劃將會是建立一個良好學習社區新嘗試及新開始。
革新思維：由於外部支持不會永遠都存在於學校中，為令此計劃能夠重複及擴展到其他學校，教師需要革新的思、豐富的知識及技巧以鼓勵學生的好學心。因此擁有出色教育體制的芬蘭往往將資源集中於，尋找和培養最優秀的教師。於本地，充滿熱誠的老師往往因為校內體制的綑縛以及急速的教學節奏而不能發揮，反之，對教育沒有熱誠的老師更加欠缺這一種思維。因此，觀察和不斷監測孩子的學習情況只能停留於理論屠面，往往不能好好實踐。
一個真正能容納創意思維的校園：這個計劃的價值在於它可以啟發教師於沒有追趕考試成績的壓力下以不同的方式進行教學，讓他們體驗到創造力和教育的正面力量，從而協助他們帶領學生成長。
與教師同行：我們於外面聘請的合作機構也將提供導師和培養更多的培訓師帶領「感。創。做」課堂，並與教師同行，而並非單單向學校引入新課程傾銷然後讓他們自己摸索教學方式。這將有效卸下教師面對這非傳統教學法的抗拒，以及注入他們對這種教學法的信心。
我們其中一位合作夥伴，奇極創作室的創辦人曾向我們分享他們最近做了三年教師培訓項目的經驗：校內教師起初都在抵制他們的教學法，教師也終於因為親身經歷過這「非傳統」的教學法，花一年時間才開始放開懷抱調節心態。他們說，三年過後，才終於看到更多教師相信變化是可能的，並願意嘗試，而這改變是不可能發生於一個短期的培訓計劃。
革新思維：由於外部支持不會永遠都存在於學校中，為令此計劃能夠重複及擴展到其他學校，教師需要革新的思、豐富的知識及技巧以鼓勵學生的好學心。因此擁有出色教育體制的芬蘭往往將資源集中於，尋找和培養最優秀的教師。於本地，充滿熱誠的老師往往因為校內體制的綑縛以及急速的教學節奏而不能發揮，反之，對教育沒有熱誠的老師更加欠缺這一種思維。因此，觀察和不斷監測孩子的學習情況只能停留於理論屠面，往往不能好好實踐。
一個真正能容納創意思維的校園：這個計劃的價值在於它可以啟發教師於沒有追趕考試成績的壓力下以不同的方式進行教學，讓他們體驗到創造力和教育的正面力量，從而協助他們帶領學生成長。
與教師同行：我們於外面聘請的合作機構也將提供導師和培養更多的培訓師帶領「感。創。做」課堂，並與教師同行，而並非單單向學校引入新課程傾銷然後讓他們自己摸索教學方式。這將有效卸下教師面對這非傳統教學法的抗拒，以及注入他們對這種教學法的信心。
我們其中一位合作夥伴，奇極創作室的創辦人曾向我們分享他們最近做了三年教師培訓項目的經驗：校內教師起初都在抵制他們的教學法，教師也終於因為親身經歷過這「非傳統」的教學法，花一年時間才開始放開懷抱調節心態。他們說，三年過後，才終於看到更多教師相信變化是可能的，並願意嘗試，而這改變是不可能發生於一個短期的培訓計劃。
