家長對教育的期望漸趨多元，學校也在積極求變。成績以外，近年家長也關心子女的全人發展和身心需要；同時，也有更多學校標榜愉快學習和正向校園。抱有相同教育理念的家長和學校能夠遇上彼此，當然是絕好美事。「教育大同」透過「感·創·做」計劃，協助主流小學在初小常識科推動教學革新：放下教科書，教師按學生的需要鋪排學習歷程；放下考試，以多元評估來檢視學生在態度、能力和知識上的表現。
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學校革新的面向可以有許多，但當觸碰到核心課程與評估，所要面對的挑戰可不少。學校會否踏出這一步，踏出後又能否走得堅壯，除了學校管理層和教師的取態，也取決於家長的支持。「家長會否反對？」、「課程有家長參與的部分，家長不積極怎麼辦？」、「不考試，家長會否有更多疑慮？」這些疑問，幾乎全部有意參與計劃的學校都曾經提出。

​讓家長成為教師同行者

不少研究指出，緊密的家校聯繫有助學童的學習成效、教師的教學效能，幫助建立積極的學校文化。家校聯繫需時建立，但學校要兼顧的事務繁多，外間機構往往能擔當搭橋、輔助的角色。「教育大同」作為家長組織，非常明白家校協作對孩子成長、對學校發展的重要。我們進入學校除了支持教師的專業成長，亦推動家長關心子女的學習與成長需要，讓家長成為教師的同行者、學校的緊密伙伴。

家校的日常聯繫多屬被動，家長主要從通告了解學校的事務，從默書測驗知道孩子的學習。除了領取成績表，見班主任或聽講座外，家長一般很少進入學校。開學之初，學校積極籌辦講座，讓家長了解孩子學習和關心學校事務。我們亦趁着這段黃金檔期，為參與「感·創·做」的學校提供家長工作坊。有別於坐定定接收資訊，家長要動手、動腦，親身經歷孩子在課堂所經歷——由計劃、實踐、反思到評價的體驗式學習（learning by doing）歷程。認識「以孩子為中心」的學與教理念後，我們再以課程例子講述學習模式和評估方式，讓家長加深理解。最後，從繪本閱讀中思考自己作為家長的角色，在家該如何配合。

力邀被動家長參與工作坊

好的開始，是成功的一半。家長對學校教學方針感到安心，自然更加信任；家長在活動中感到開心和投入，自然願意往後多加參與。這也是我們趁這時候組織家長工作坊的目的。學校也看見工作坊的價值，為提高家長的出席率而扭盡六壬。有學校揀選接放學前的時段，或是周六家長不用上班的日子；有學校聯同其他活動一同舉行，例如面見班主任、小一百日宴等；有學校發現報名人數不似預期，特意安排學生親自繪畫邀請卡，邀請爸媽參加。這充分反映學校對家長的重視，但也說明學校要動員家長參與並非那麼容易。

家長教育需要持續，絕非止於1、2次的工作坊。家校協作要從單一單向走向多元雙向，使被動的家長由旁觀者成為參與者，使熱心的家長由參與者成為推動者。「感·創·做」計劃在課程設計、家課任務、評估模式等範疇，全方位滲入家長參與的元素。這個嶄新的家校協作模式，得到伙伴學校的高度肯定。家長角色起了什麼實質改變？教師在看待家長的參與有了哪些不一樣的看法？親子關係如何重塑？下期分享。

文：程頌琪（教育大同項目經理）
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作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享learning by doing理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！
（本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。）
[Happy PaMa 教得樂 第422期]

初小建構自主學習文化

教育大同在三個基金會（太古基金、利銘澤黃瑤璧慈善基金、周大福慈善基金）的支持下，開展為期3年的「感．創．做」全方位價值傳承計劃，15間小學的校長和教師笑迎挑戰，並肩前行，竭力在初小建構自主學習文化，促進孩子尊重同理的態度、堅毅探究的精神、創新協作的能力。構建自主學習文化是不少學校的目標，但單靠課外活動或一年數天的全方位學習活動難以達到成功。我們深信低年級的孩子處於最佳的模塑期，是播種美善的價值教育種子，以及建立核心技能的黃金期。藉此「感．創．做」計劃，我們重塑初小常識科的課程設計及學與教模式，擺脫教科書及考試的掣肘，讓孩子在初小有900小時的空間，從根基開始滾存達至自主學習所需的態度、能力和知識。

在新學年開始，我們先幫助初小學生和教師去適應「孩子為中心的學與教文化。透過一系列的幼小銜接和初小開展活動，令他們享受學習過程，明白課堂中需要彼此尊重，並共同學習建立課堂常規。習慣了傳統課堂文化的孩子，如果突然沉浸在一個要求他們協作、參與、批評、反思和修改等的學習歷程，他們會有什麼感受？所以，一開始先建立孩子的「安全感」非常重要，為孩子在經歷第一個「感．創．做」LBD常識科主題前作好態度和技能上的準備。

我們特別為剛升讀小一的學生設計了幼小銜接教材套，共17個單元主題。首12個單元主題以建立安全感為主，包括認識自己、向他人介紹自己、認識班中的同學、建立班本氛圍，繼而探索學校的環境及人物。當中涉及常識科「認識學校」和「我的身體」的部分內容。在建立安全感後，後續的單元會循序漸進，讓學生慢慢建立自理、溝通、創意及協作能力。

4個核心：創意 溝通 協助 解難能力

初小開展教材套從4個核心能力來設計：創意、溝通、協助和解難能力。這些都是學生在LBD常識科課堂的小組協作任務時需要運用的能力。參與教師需要從知識灌輸者蛻變成引導者，帶領學生經歷課堂。這個初小開展教材套對教師來說也是一個小體驗，體驗以尊重作為主調的氛圍；亦為教師提供空間，了解每個孩子的特性，建立關係，從而對自己、對孩子、對教育擁抱信心，從心出發。

學習應該是一件讓人喜悅的事情。學校中的每一個個體，包括教師和學生，都在經歷學習。我們希望更多教師會從照顧孩子的身心需要出發，以孩子為中心，令孩子和教師都享受學習過程。

文：何美儀（教育大同行政總監）
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由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！
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[Happy PaMa 教得樂 第417期]

過往6年，賽馬會「感．創．做」大本營（LBD）在各種挑戰下，終於完成「不可能的任務」。教育大同和教師們一起共學，打破常識科既有框架，重整課程，在小學的第一個學習階段建立出一個相對自主的空間，讓孩子在真實的生活化情景下學習，建立21世紀需要的態度、技能和知識。同樣重要的，是讓教師們衝破固有教學框框，實踐學生為本的教學法。
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正如一個孩子離開小學步入中學，我們畢業了！下一個階段，我們將過往的學與教經驗進一步扎根學校，開展「感．創．做」全方位價值承傳計劃。在15所學校的正規課程之中，加強以學生為本的學與教，讓弱勢學生盡早建構價值觀、態度、社交、情感技能，以及21世紀的生活技能，緩解因新冠疫情而加劇的跨代貧困和教育不平等。

將價值教育落實於常識科

透過課外活動讓學生建立價值和態度，力度非常有限，畢竟時間不多。所以，我們會將價值教育落實於常識科的課程之中。疫情肆虐下，教師也為與學生重新建立日常師生及生生互動而頭痛。這幾年的學生尤其需要更有效的社會情感學習，才能追回疫下令人與人拉開的距離。以每周5堂、每堂35分鐘的常識課來計算，一年便有100小時的時間，更深入地為小朋友建構這些重要的價值和能力。3年下來，便有300小時的扎根了。

建立教師共學平台 互相分享

教師們基本上從5月至今都馬不停蹄為孩子奔波，還未好好休息過，新的學年已開始了。我們明白教師們的困難，所以學校同行者會繼續全力支援，提供重視實踐的培訓，同時建立教師的共學平台。過往，我們觀察到教師們從開放課堂中互相分享、觀摩、扶持、鼓勵，一起見證「相信孩子」所帶來的成功經驗。在互相學習的過程中，教師們的滿足感強化了，自然地將正能量傳遞開去，給嘗試改變的新教師們打了一支強心針。建立開心和有意義的學習環境，不是幾名教師或幾間學校的事，而是需要整個學校社群去改變香港的教育文化。當教師們看到自己的改變，能為孩子帶來那麼不一樣的成長，定會更願意豐富這個教師共學平台。

不要遺漏家庭對孩子成長和教育的重要角色啊！在未來3年的新計劃下，家長將通過更多課堂參與和親子家庭活動，去了解孩子的發展，與孩子有更積極的溝通和互動。我們相信，除了一貫單方向的講座及家長興趣班外，學校可以有更促進溝通及互信的家校協作模式。
學生才是學習的主人，大人們都是輔助者！期望在延伸的「感．創．做」全方位價值承傳計劃中，更多學生會發現學習的樂趣，​​會更了解自己，欣賞自己的長處，更有信心提出問題和表達自己，更願意與同齡人、家人和教師合作和協作。讓我們與15所學校的校長、教師和家長，一起建立本地教育的新里程！
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文：朱鳳翎（教育大同助理宣傳及推廣經理）
作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！
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[Happy PaMa 教得樂 第413期]

共學營有一系列的體驗活動，包括流體畫創作。（作者提供）

體驗活動反思教學文化

參與共學營的教師都表示，由於疫情影響，暑假提前放，課程需調整及調動，加上本年度學期將要完結，大家最近的教學生活都恍如衝鋒陷陣，這幾天能夠參與共學營，而舉行的地點亦不在學校，讓大家得以放下教學工作，全情投入共學，有教師認為這是一次非常難得的體會。共學營以「我是……」展開個人探索之旅，教師各選一張人物卡代表自己，思考自己的個性，並作一系列的體驗活動，包括流體畫創作、戲劇及歷奇遊蹤任務等。過程中教師有許多體會，例如在戲劇體驗活動中，講者帶領教師以聲音、動作、表情等表達內在想法，透過扮演讓教師釋出內心世界，過程中反思教育現象、教學文化。經過一整天的「碰撞」後，大家再沉澱回憶體驗活動的感受和經驗，除了發覺自己不同特質和面向，教師更驚覺在教育旅途上原來仍有好多信念相近的同路人，重拾教育下一代的那一團火。

共學營旅程的另一天以「開啟想像：教育再出發」開展，讓教師從觀看台灣、芬蘭教育的點子得到啟發，想像理想的香港學校教育，隨後即與「台北市和平實驗國民小學」黃志順校長、陳曉雯老師及芬蘭赫爾辛基教師培訓者——羅佩瑩女士舉行網上實時分享會，反思體制內的教育變革，從台灣學校及「芬蘭式教育」看見更多可能。帶着與兩地教育工作者的交流回饋，教師們開啟「夢想All-in」的資源遊戲，並對比遊戲結果，讓學校不同層級的同工看到對方的價值和想法，彼此之間誠心聆聽彼此的分享，尊重彼此的想法和選擇。

3日2夜的共學營教師及校長們都經歷了不一樣的共學旅程，願教師們不要忘記多謝自己，欣賞自己的努力，就算有一日熱情冷卻，只要想起學生的笑臉，看見身邊有一群滿腔教育熱誠、選擇不一樣教育的人仍在堅持，相信必會成為再出發的動力。盼望日後在追尋教育夢的旅途上，我們能遇到更多的同路人，共同探索和開發新的路向。

文﹕李綺雯（教育大同 學校同行者）

作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！
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[Happy PaMa 教得樂 第409期]

學校近年大力推動課外閱讀文化，圖書館主任亦加藏了不少繪本來吸引孩子，還不時舉辦親子繪本共讀工作坊，教導爸媽如何欣賞繪本，以及學習共讀技巧。如果問教師，除了中文課和圖書課外，你會採用繪本作為教材嗎？不少教師第一個反應是：「會否很浪費時間？要先完成教科書啊！」
我們發現不少教師對於繪本都存在一些誤會，例如覺得繪本字數太少、繪本很難與科本課程扣連等。由香港賽馬會慈善信託基金捐助的賽馬會「感．創．做」大本營的Learning by Doing（LBD）課堂中，一直使用繪本作為教學媒介，教師借助繪本教學，並得到非常正面回饋。

以繪本作引子 孩子更投入

LBD常識課着重學生與主題的連結，相比起在課堂開始時直接指出學習主題，與他們一同閱讀一本繪本帶他們進入主題，學生的投入感來得更強，往往很快便能連結到自身的經驗，打開他們好奇的小腦袋。例如在小學二年級「健康的我」課題中，我們便使用日本兒科醫生毛利子的繪本《著涼》作為引入，故事中的主角因為晚上踢被子而生病了。閱讀故事後，教師提問：「為什麼那個小朋友會生病？」同學便熱切地討論起來，也分享自身的經驗，繼而探討保持身體健康的方法。

對於一些更抽象的主題，繪本教學的效果更好。例如在「認識社區」單元中，提及傷健共融的概念，「共融」這個概念對孩子而言比較深，我們便透過繪本《每一個都要到》讓他們明白。繪本的主角是一個需要使用輪椅的孩子，她在學校旅行中因為行動不便而未能參與，她的同學便紛紛想辦法讓她也能參與。透過故事，學生能很快理解到傷健人士的需要，引伸下去，更能舉一反三地指出社區內有什麼地方可以改善，增設什麼設施來照顧每一個人的需要。

活用提問技巧 延伸教學

在LBD的課程中，繪本不是「課本」，這些書並不是用來「教」的。參與了我們的繪本教學工作坊後，教師會仿效台灣宋慧慈老師建議的「四層次提問」︰記憶性問題、覺受性問題、詮釋性問題和創造性問題，讓小朋友思考問題的核心，展開學生自己的探究和發掘。
此外，繪本亦能吸引學生在課外時間主動深化課題。例如「獨特的我」主題中，我們與學生一起認識情緒，在課堂上使用了不同繪本，課後亦設有延伸閱讀的繪本書單，讓他們回家閱讀，與家人一起更深入地發掘主題。

上個月，LBD團隊在郭怡雅神父紀念學校舉行了全校教師繪本工作坊，旨在讓教師拋開繪本的一切「功能」，全心全意感受繪本的美。活動當天，校長教師聚首禮堂，慢慢欣賞展示的過百本繪本，輕鬆地享受閱讀繪本的樂趣，並討論他們所喜歡繪本與學科的關係，共度了一個美好的下午。教師的回饋也十分正面，有教師分享道：「從前以為繪本很少字，擔心會不適合高年班，但原來好的繪本意味深遠，大人和小朋友看也會有不同的得着。」LBD團隊也樂見這幅美麗的畫面，期望他們在不久的將來把這股愉快氣氛帶進課室，與學生一同分享繪本之美。

（本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。）
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文：朱鳳翎（教育大同助理宣傳及推廣經理）--由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！
[Happy PaMa 教得樂 第404期]

​「特別暑假」完結後，已回歸校園的師生正面對什麼挑戰？學校恢復的「常態」，是學生熟悉的嗎？疫情期間，面對不同的變化，成人比兒童更有認知能力去吸收和消化資訊，更能調適自己去面對改變。面對這班缺乏能力的兒童，教育工作者不能忽視後疫情兒童的身、心、靈健康。
是危是機？

「感．創．做」（Learning By Doing，簡稱LBD）課程是素養導向的，致力培養孩子各項共通能力，促進自主學習及全人發展，以面對未來的挑戰。賽馬會「感．創．做」大本營其中一項核心服務是教師培訓，我們期望教師能掌握以學生為中心的理念，以更有彈性的策略去調適教學內容，回應學生和社會的需要。我們喜見伙伴學校的成長，他們展示出更大的決心和毅力去展開更多的延伸學習，以回應後疫情所帶來的挑戰和影響。

循理會美林小學是計劃的伙伴學校之一，小一及小二常識科均採用由教育大同設計的LBD課程。這兩年與他們同行深深感受到學校致力培育孩子成為有情、有愛、有同理心的人。他們將LBD的理念和精神延伸至整個校園，全面推行正向教育，讓校園成為學生的安全網，關愛孩子的身、心、靈健康。以下是鍾日榮副校長和大家分享正在推行的活動內容和理念，我們可以藉此了解他們如何延伸LBD課堂的精神，推展正向的學習氛圍，強化學生的抗逆力。

創意正向小故事

與創意課堂結合的LBD，主題是「LBD創意正向小故事」，內容大致是讓學生初步認識24個性格強項，了解其特質，然後和組員分享自己擁有的性格強項，並為其中一個性格強項創作故事，或以自身的經驗寫成小故事，最後拍攝成小劇場與同學分享。

LBD自3年前在一年級的常識科開始推行，來年將發展至三年級的常識科，其理念已由單一學科發展至學校其他科目，以及不同類型的活動，我們明白LBD為學生帶來具體、真實的體驗，讓他們親身接觸、以參與取代傳統的聽講，令學習更立體和深刻，學習動機亦隨之提升。

我有選擇

是次活動以學生為中心，學生可從眾多的性格強項中自由選擇喜歡創作的一個，或是獨腳戲，或是二人對話的短劇，都由他們和組員自行計劃和創作。有英雄故事，有家庭故事，題材十分廣泛，在不設規限、尊重意向的氣氛下，不論故事屬長或短，學生都樂在其中。

我有伙伴

LBD重視學生協作能力，尋求共識、妥協和互讓是可貴的態度。共同創作背後，學生需要清楚表達自己的想法，同時需要學會聆聽對方，活動中教師適時提醒勿忘合作，為的要讓學生懂得放慢，學會協力攜手的重要。

學習之根本
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是次的正向活動結合LBD精神，教師沒有預設的講解內容或答案，教師角色需要順隨學生的反應隨時回應和調整，學生協作的創作故事才是今次學習的主角，因此各班所探討的性格強項各有不同，這故事是屬於各班，是獨特的，這恍如他們自己發掘的寶藏，是全班共同擁有和分享的，彼此都成為學習的主角。

​​近年，「正向思維」這4個字不絕於耳。聽到正向的學習環境，家長自然聯想到愉快學習、「開心學校」等。愈來愈多家長追求愉快學習，但與此同時又擔心開心學校「太開心」，學生態度鬆散而忘記學習。什麼是開心學校呢？聯合國教科文組織負責亞太區教育的UNESCO Bangkok，在2016年發表研究報告，列出開心學校的5大元素，包括「校內友誼與關係」、「溫暖友善學習環境」、「學者自由度、創意與投入度」、「團隊及協作精神」、「教師正面態度與正向屬性」。而非開心學校的特徵正好相反，更強調「學生工作量高，由考試及分數所致的壓力」這個特點，相信這點正是大部分香港學生「不開心」的來源。

由香港賽馬會慈善信託基金捐助的賽馬會「感 ． 創． 做」大本營，其Learning by Doing（LBD）課堂強調不用課本，讓孩子自主學習，由尊重孩子的角度出發，改變了教師的教學心態。正向的學習環境由整所學校組成，學生與教師的正向互動，也會不斷加強大家的內在動力。有參與計劃的教師和我們分享，他們如何被學生的學習熱情所感染。

課堂動手學習 成敗皆有得着

例如在一個「救救小鼠國」的課堂之中，同學們要發揮創意，分組設計出投射器去擊退青蛙。有些組別失敗了，但同學們並沒有就此坐着等落堂，而是去分享自己設計不成功的原因，讓其他組別參考學習，鼓勵其他學生完成。過程中，不論他們設計出的投射器成功還是失敗，都能夠反思原因，對學習更加深刻。更難得的是，全班團結合作的氣氛十分良好，讓教師也十分投入和愉快。

帶領課堂的教師分享道，曾經他們很着重給予學生明確的指示，務求他們跟足指示，最好每個學生都「成功」完成該堂的目標，而那些「不成功」的學生，少不免會感受到不達期許的壓力。但參與LBD課堂後，教師發現原來少一點指示，很多學生還是做得到，就算未做到的學生，他們也感受到被真正的接納，更能從經驗中反思，重要的是給予大家選擇和反思的機會。實踐開心學校的概念並非不可能任務，這個例子也呈現了開心學校的各種元素。

在家建立正向學習環境

LBD課堂很重視課題與生活的連結。從我們的經驗發現，每當教師問及學生們的親身經歷時，他們便會很踴躍回答和分享。而學生們的親身經歷，很多時來自家庭生活。參與LBD課程的學生家長表示，子女回家後與父母的話題多了，因為他們的學習經歷有趣又深刻，因此會開心地和家長分享經歷，讓親子關係更親密。有家長說，兒子總是說不出自己在學校聽了什麼書，卻能很完整地講述自己做了什麼，感覺到小朋友「落手落腳」後真的很深刻。

事實上，家長在日常生活中，也可參考「動手做」的概念，不論是炮製一味菜式，還是去公園遊玩，都可讓子女多觀察、多選擇、多反思，在嘗試中學習。就讓我們一起努力，把家、社區或任何地方，都化成孩子絕佳的學習場所。

文：朱鳳翎（教育大同助理宣傳及推廣經理）
作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！
（本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。）
[Happy PaMa 教得樂 第395期]

【悠長假期感創做】︰Ep.6 - Learning By Doing 經驗及分享節目重溫：
https://www.rthk.hk/radio/radio5/programme/children_sun/episode/812063

【悠長假期感創做】︰Ep.5 - Learning By Doing活動 (四)

節目重溫：https://www.rthk.hk/radio/radio5/programme/children_sun/episode/810826

【悠長假期感創做】︰Ep.4 - Learning By Doing活動 (三) 創意繪畫 X 故事創作節目重溫：​https://www.rthk.hk/radio/radio5/programme/children_sun/episode/809694