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分享嘉賓：楊文珊老師、廖韻文老師、冼韻妍老師
傳統的課堂很講求學習進度的一致性，老師會要求學生聽從指示，不同班別也會為跟上同一進度而追趕課程。LBD教學模式讓老師們嘗試拋開既有做法，由學生自己主導課堂。為期一周的「AMLBD」活動，讓小一至小三學生於上午的課堂進行LBD活動，並在活動最後一天設成果展，再由學生介紹自己的作品及學習成果。當老師們親身嘗試不一樣的教學方式，會遇上甚麼驚喜呢？ 同學們自發分工合作 互動學習 廖韻文老師的課堂安排同學製作一張有關「香港一日遊」的海報，老師給同學一部平板電腦搜尋資料，想不到二年班的同學已經懂得自行篩選找到的資料，反映他們懂得思考和分辨所需的內容。因為海報的空間有限，取材少不免有爭拗，也有同學會不開心，這時老師沒有急於介入，反而觀察到組長們怎樣調停，同學們也在討論之中懂得互相妥協和分工合作，讓老師見證到他們在團體合作下有很大的進步。廖老師說：「因為大家有共同的目標，所以他們懂得忍讓。因為大家也很投入想做好這件事，所以那怕有爭拗，大家都妥協分工合作，讓我覺得都很驚喜。」冼韻妍老師說，同學們不止學習到課堂上如何分組合作，在課堂外也見證到他們日常溝通的進步：「我覺得LBD課起初帶給他們的態度是平和、愛和尊重。所以我覺得這些已經滲入到他們心中，從平時的行為中也表現出來了。」 廖老師試過在一年班課堂教綁蝴蝶結，這個任務對小一學生來說有難度，當時班上只有一個同學懂得綁蝴蝶結，於是老師決定讓那位小朋友去教其他同學，他教會了一個同學之後，就讓這個同學再教其他同學，後來越來越多同學懂得綁蝴蝶結了。「所以我們作為老師有時候需要嘗試抽身出來，那個時機不一定拿捏得很好，但我們不斷經歷這些的時候，我們可以抽身放手，讓小朋友嘗試和主動。」 一步步減少指引 讓學生發揮潛能 要讓學生主導學習，老師其中一個要放下的心結是學生不是一定要「成功」，「做不到」甚至失敗也是學習的一部分。楊文珊老師分享她的LBD課堂課題是「救救小鼠國」，同學們要自己設計一個投射器去擊退青蛙。「不是每個小組都可以成功，但他們全班合作去擊退青蛙，明白即使自己的小組失敗了，但都會去支持其他組別，去鼓勵其他組別完成。」更難得的是，同學們會將自己組別的經驗給別的組去參考，即使失敗了，也會協助同伴成功。楊老師說：「我們給他們想像空間，為什麼自己組失敗，其他組會成功，讓他們反思，有很多地方需要去改善，這樣做的話，他們會願意幫助別人，互相合作，而不是自己行事。」 只要老師們放手讓學生嘗試，其實不止課堂內容，日常生活的事情處處也是學習機會。有一次，冼老師需要將課室的桌椅搬到一旁，騰出空間進行活動，第一次同學們把桌椅搬得亂七八糟，這時冼老師便停下來，跟他們說目標是騰出中間的位置，並讓他們觀察當時桌椅的狀況，這時候再給同學們一些指引，那時需要靠近左邊或右邊一些，同學們透過自己的觀察和思考完成目標，到下一次搬桌椅時已經很順利。重點是有一個清晰的目標，放手讓他們嘗試，同學們便能有所學習。廖老師說：「我覺得要有信心給小朋友。有些活動我們也有些懷疑，他們只是一年級做得到嗎？最終他們大多數都會做到，放手讓他們去嘗試，當然也要接受一些同學做不到的。」 欣賞學生獨特之處 改變教學心態 在LBD的教學路上，老師們也在嘗試與成長。廖老師說：「在第一年上LBD的時候，很多時候很想他們跟着我的方法去做，到了現在第三年我就覺得自己都有所改變。我覺得原來少點指示他們都可以做到，原來對這件事是好的，多了機會給他們去選擇、去考慮。」 當老師們不用再以追趕進度作為首要目標，也發現教學很多的可能性，冼老師說：「我會跟自己說不再趕進度，而是給他們多點空間。雖然每一堂都有一個目標，但是要有足夠的時間和空間讓小朋友做活動、去討論，這些更加重要。如果只追求進度，又要分組又要討論時間是不夠的，在討論中間出了一些火花又想繼續延續下去，這是很累的。到了第二年、第三年我嘗試不關注現在做到哪裏，反而會更加投入了。」 冼韻妍老師相信每個小朋友有不同的風格，有些寫得好，有些講得好，有些畫得好，同學們擅長那一方面就用自己想要的方式去表達，亦能從觀察和聆聽中學習別人的做法，慢慢自己也會進步。 三位老師都說，LBD課程讓他們感覺更輕鬆，進入課室時心情是舒服的，不再像以往一樣緊張。冼韻妍老師表示，日後希望將LBD這個自主學習的模式放在自己的主科數學科上。「我喜歡上堂的時候給小朋友更多時間討論和分享他們自己的想法，數學科需要很多時間探究，小朋友會有些擔心，究竟自己的想法是否正確。我希望自己可以用這個LBD精神放在數學課上，要他們多些傾談和分享，而且將這些成為習慣，會給小朋友更大的信心。」
上一篇文章分享到 #仁德天主教小學校長 陳善科分享LBD教學方式如何改變課堂文化和讓學生增加自信。其實LBD教育不止為學生帶來改變，摸索這個教育模式的過程中，也讓老師反思與成長，「科校長」說：「我作為校長，在聊天中會嘗試讓老師不斷反思『教育需要什麼？學生又需要什麼？能否嘗試不同的教育策略有助學生學習？』讓老師和學生共同成長。」總結三年的LBD實踐經驗，科校長確實見證到老師們的各種轉變。
鼓勵老師給予學生更多空間 LBD與傳統教學模式有很大分別，老師需要充份理解課程理念與方式，才有信心帶領課堂。科校長指，當初學校準備引入LBD時，首先和老師們一起到訪不同的新學校，參觀他們的成果分享展，與友校老師交談、分享LBD教學心得，老師看到友校學生的表現後亦會對自己的學生有所期待。接著學校開始培訓老師，讓他們更了解LBD的教學方式、需要注意的地方。例如老師要懂得放手、尊重學生、適當地提供資源，讓學生在過程中建立信心和技能，之後便能夠一步一步朝着自己的方向進發。 在LBD教育下，老師也會面對一些小問題，例如叫學生設計動物，作品有時會令人摸不着頭腦。老師要選作品貼堂的時候可能會有些掙扎：「校長，這些作品適合貼堂嗎，真的可以嗎？」這時，科校長便會給予老師信心和肯定，因為他相信在LBD教育下，就是要支持鼓勵學生、欣賞他們的努力。當學生看到自己的作品被貼堂時會非常高興，老師看在眼裏也會感到鼓舞，師生互相影響，形成正面的循環。 漸漸地不僅只是在LBD課堂，老師在其他課堂上也有所改變。例如他們會更着重同學的分享，學生亦感受到老師對自己的重視，更勇於表達。 疫情改變學習生態 是反思教育的好機會 在疫情期間，LBD教學方式的確有所困難，因為教學方式非常重視小朋友能否親歷現場，無法帶小朋友到公園、社區體驗。所以在只剩下視像教學時，學校一直思考如何讓小朋友得到面授的教育成果。疫情不止為LBD教學施行上帶來挑戰，同時也打破了全港所有學校年深月久的教育常規，這也是個好機會讓學校跳出框框，回應當代學生的需要。 科校長指，經歷兩年LBD教學後，在疫情期間感覺學生最需要、而且缺乏的，其實是學生們之間的互動交流，「若以傳統教學模式，很多時候老師會因為追趕課程而減少小組活動，這反而會失去學生最期待、實體課最寶貴的東西，是LBD提醒了我們這一點的。」事實上，這不只是LBD的挑戰，而是現今整體教育所面對的挑戰，「在現今這世代，小朋友最需要的一定不是知識，因為若果他們想學習，現在都可以隨手可得，但價值觀、態度就不一樣，成績重要，但相比知識的結果，價值觀、態度和一些技能更終身受用。」 LBD重視教師培訓 讓計劃有延續性 科校長分享說：「這些年我的教育路上都參加了不少計劃，都會發現有同一毛病——缺乏延續性。很多時候興起一套新的教育方式，那位主教成為主角，老師只是協助者，那麼計劃一完結、沒有了支援，主教離開後，計劃便停滯不前。」然而，教育大同的「感.創.做.」大本營不希望教育改變只是曇花一現，因為計劃非常重視老師的培訓，花很多時間和老師一起共同備課、反思共學的工作坊，以及建立老師的態度、技能。科校長說：「教育大同真的把『學』與『教』的改變帶到學校，使這份改變能夠延續下去。」 科校長指現在LBD在三年級學生中推行非常成功，未來會探索在高年級學生中成功延展的方法。當中高年級學生需要面對考試，學校會改變以往專題研習的模式，改用LBD的主題式研習。因為高年級學生在過往低年級時已經掌握LBD的態度、技能。而老師亦透過LBD課堂，教育心態已經有所轉變，日後能自然地將LBD精神運用到其他課堂上，讓老師們終生受用。 #仁德天主教小學校長 陳善科三年前開始加入LBD的行列。當時他參觀完友校的成果分享展，「感到非常震驚！」那所學校的小一學生十分主動地向他分享學習成果，過程十分自然又充滿喜悅。原來他們採用了LBD教學模式，小朋友變得充滿求知慾。於是「科校長」就決定將LBD 引入仁德，希望為學生帶來改變。
2019年，仁德天主教小學正式成為教育大同的重點學校，引入LBD後半年，同學已漸漸已有改變，他們對學習更加積極，能力感亦越來越強，「學生主動學習、分享，沒有倚賴心態。以前的小朋友經常會說：『我不懂，你幫我吧。』但透過LBD教育後，他們相信自己有能力應對老師給予他們的任務，滿懷自信地自習，並解決問題。學生由被動式學習變成主動式學習，這些轉變都使我們非常感動，亦是老師、學校繼續投放資源，努力推行LBD的原因。」 小孩子自發學習 師長不用催迫 怎樣才算是愉快學習呢？有人會想到用小組活動、遊戲式學習。「表面上他們很愉快，但我們從不知道學生最理想的學習方式。」然而，科校長在LBD的課堂找到了學生真正愉快學習的畫面，他有兩個觀察： 「第一，學生不想放小息。在主題學習週內，學生要在兩天時間就着一個課題思考。而老師留意到學生在小息時仍在討論。『為甚麼不小息？』老師問。學生回答：『我不想放小息』他們雖然辛苦，但亦開心。由此，我們知道小朋友不會只顧玩耍而不想學習，因為他們認為值得。」 「第二個畫面出現在成果分享展。我看見有個學生蹲坐在走廊地下。我好奇上前一問究竟，那個學生指着課室的海報對我說：『我認為這張海報可以畫得更好。』我明白了小朋友是無限的！會想精益求精、想做得更好。所以LBD教育使我們明白到，有時候可能只是教育的方式不適合學生，才沒法達到我們期望的結果。」 學生擁有課堂 才會熱衷學習 透過「動手做」，小朋友感到課堂有趣，於是更積極投入學習。但其實背後還有一個更深層次的原因。 「學生感覺自己是課堂的主角。以往（課堂）可能由老師主導，但LBD 的確改變了教學的歷程，把學生放為更主要的角色。」 教育大同經常強調教育「要尊重每個小朋友的不同」。而陳善科校長就點出了兩個關鍵概念：「放手」和「尊重」。「放手」是在課堂中讓學生有更多「表達與選擇」（Voice-and-choice）。至於「尊重」就是老師接受小朋友任何形式的表達而不批判美醜，欣賞他們的努力和意見。 「當小朋友能夠作出選擇時，他們都得到更多課堂的樂趣，意識到這不只是老師的課堂，而是『我」』也參與其中。這讓學生在課堂中找到自己的空間和安全感。」 侯善鈺老師是循理會美林小學的體育老師，去年九月開始任教二年級LBD常識課。作為第一年任教LBD的新老師，卻對LBD有很深的感受，這就要由她的經歷說起。 中學時期，侯老師深受體育老師的啟發，「老師會令不喜歡運動的人至少不抗拒運動。大家未必做得好好，但至少你肯去嘗試！」願意嘗試有時比結果本身更重要，但侯老師目睹的是，在香港的教育制度中，學生接連遇到挫敗，扼殺了學生的探索精神。 「我是楊文珊老師。今年第三年教LBD，現時教三年級」楊老師的聲線、語調總散發着一股開朗和能量。這幾年來，她的教學方法轉變了不少。今天她會分享任教LBD的心得，關於如何「放手」以及「放下對小朋友作品的期望」。
放下期望 學習過程比結果更重要 不少老師都問教育大同：「小朋友的作品未如老師期望，怎麼辦？有需要加強小朋友對『美』的觸覺或表達技巧嗎？」 Walker與老師像師徒
當教師的角色由知識傳授者變成啟進者（Facilitator），在「轉型」的過程中會遇到不少挑戰，譬如課堂需要平衡秩序與活動的自由度，亦有更多機會要處理同學的情緒問題等等。因此教育大同特設「學校同行者」一職，定期入校舉辦工作坊、與老師進行共備會議，並將其他學校處理LBD課堂的經驗與老師分享。譚佩盈老師很欣賞這種模式，「我覺得有一點像師徒。Walkers（學校同行者）除了提供很多意念之外，還會多角度提醒我課堂可以如何進行、如何讓同學學得更多。」 屯門仁德天主教小學的譚佩盈老師很欣賞由教育大同設計的LBD 課程，她任教一年級，參與LBD 課堂讓她有很多驚喜的時刻，同時也使她反思教師的角色和責任。她認為教育大同與自己教育理念很相近，所以當初就自動請纓任教LBD，「一開始知道學校會行LBD課程，我覺得好興奮，先前我有看過教育大同的網站和Facebook，覺得課程取向和內容很配合小學生，特別是初小的學習模式。」
用心聆聽學生 讓他們敢於表達
除了放手，梁杏茹老師也漸漸學會放下老師身份，融入學生，原來才能聽到他們的真實想法，但她笑言當初並不習慣這個角色，「始終覺得自己是一位老師。不過當我要融入課堂時，我需要暫時忘記自己是老師這一身份，當我和學生一起討論時，聽到的聲音就很不同。」 |
