1. 學生在課堂上出現情緒問題，老師可以怎樣處理？

譚佩盈老師
仁德天主教小學 
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​同學有情緒，未必等於他想影響課堂，可能只是想表達。老師的心需要定，然後才可以處理問題。

曾經有一位同學忘記帶學習記錄，於是開始有情緒、大叫。當時我叫全班同學一起靜靜回想上一課的學習，然後去照顧那位同學的情緒，原來家長忘了提醒他帶，所以不開心。我明白了其實他不是有心想搗亂課堂。

2. LBD課堂讓學生多表達，選擇適合自己的學習方式。課堂會否變得沒有秩序？
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周頌恩老師​
石籬聖若望天主教小學

我會先讓小朋友學習：第一是平和，鼓勵小朋友經常微笑、輕聲說話、與別人說話時要有禮貌，這會大大減少課室噪音；第二是愛，要多分享、幫肋及接納別人，也會減少同學之間的衝突。第三是尊重，小朋友分享時要用心聆聽、保持安靜，視線向着分享中的同學和老師。一年級的小朋友先學懂這些價值觀，他們會有同理心地遵守，課堂會更順暢。

鄭進輝老師
仁德天主教小學

以往我會告訴他十件不能做的事、十件可以做的事。但現在我會改為向他們提問：甚麼可以做、甚麼不可以。我想留一點空間，每位同學都可以說。然後整合五至六條寫在黑板上大家一起遵守。下一步再問他們：遵守不了怎麼辦？他們要自己想方法。這個過程讓他感覺到規則是屬於自己的，他們會更願意承受這些規則和後果。

3. 學生有能力做反思嗎？

冼韻妍老師
石籬聖若望天主教小學

我們會以為小一學生的反思能力不高，其實不然。每完成一個單元後，我會請學生以填顏色的方式自評，包括是否懂得表達、聆聽別人、有待進步的地方等等。學生自評的結果與我的評價很接近，意味著其實小一學生也能檢視自己的表現。

反思有很多方法：可以填顏色、可以畫畫，但老師要尊重、接納他們的想法，尤其是彼此想法不一時，真的要給空間他們發揮。

  4. 若學生不懂表達或性格內向，老師可以怎樣引導學生反思？

梁杏茹老師 
仁德天主教小學

我記得去年有一位自閉症男同學，他難於表達自己。在進行一項協作活動時，他參與不了，於是我派了畫紙給他，讓他畫設計。給果他給我的設計圖都畫得非常仔細。這讓我反思：即使有些同學的口語表達能力有限，但老師就是需要用不同方法，讓每位同學有表達的機會，可以參與得到。

冼韻妍老師
石籬聖若望天主教小學

我會先了解是甚麼原因引至他們未能表達，有兩個可能性：第一是害羞，未能在人前表達。那我會走過去叫他細細聲講，慢慢再訓練他大膽些。但如果有小朋友未做到反思，我會先向平日善於表達的同學提問，有了方向後其他同學便會跟着說。

楊碧蓮老師
循理會美林小學
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其實不用刻意引導。他們感到安全便會發表意見，例如有小朋友喜歡畫畫，我會趁他畫畫時聆聽他說話，後來他便慢慢開始主動答問題，LBD課沒有對與錯，老師願意聽、他們便願意分享，重點是給予他們時間及安全感。

5. 如何選擇教學活動及設計自學任務?

林穎謙老師
石籬聖若望天主教小學

在LBD的課堂我會彈性一點，要觀察同學的反應而調整。譬如有一課我講「保護私隠」，這個概念對二年級是抽象的，如果按着教案去教，他們就沒有太大興趣。那次我播放完片段後，就即場與他們做一場戲，由我來扮壞人：「現在林老師想看你的名字、電話及住址！」他們會好有興趣，並會即時給我回饋，這就是一個課堂彈性的例子。互動的過程也是非常好的經歷，讓我好享受課堂。

6. LBD課堂中，如何照顧NCS學生的學習需要?

周潤康老師
香港四邑商工總會新會商會學校
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傳統課堂有統一的標準：就是要考高分。但非華語學生在書寫、溝通有困難。在LBD課堂，框架就放寬了，他們知道自己的角色及能力。我們給每個人訂立統一的學習方向、但不同的學習目標，大家朝着同一方向完成任務。過程中他們要協作，NCS學生雖然在語言或溝通能力較弱，但創意高。大家取長補短，既是照顧學習差異，也同時是一種更貼近社會的一種學習方式。

7. 如何照顧SEN學生的學習需要?

廖韻文老師
石籬聖若望天主教小學

如果SEN學生不想做的話，我會容許他們不做，因為LBD 的時間很鬆動。即使他下一課不想做，我也不會強迫他。有時我會容許他們用另一方式表達，無論寫、畫都可以。因為空間多了，老師的自由度也增加了，讓老師更容易處理學習差異。

鄭進輝老師
仁德天主教小學

當面對內向、較靜的學生時，我會邀請他們分享意見，再從旁作引導，通常用選擇題代替開放式題目，讓他們知道自己也做得到。我們有協教老師，可以協助從旁聆聽及照顧小朋友的需要。

8. LBD課程如何能​銜接高年級常識科？

陳俊林老師
石籬聖若望天主教小學
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其實我覺得LBD課程是超前於四至六年級的，因為我們做小組協作、找資料、篩選資料、組織、表達，其實是高年級專題研習的能力。我感覺低年級的學生在這方面的能力較高，因為他們有很多機會實踐。反而我覺得不是銜接，而是裝備了學生到高年級或中學可以應付專題研習的活動。

鄭進輝老師
仁德天主教小學

在高小專題研習也有探究活動，例如製作模型車，同學的作品都比較千篇一律，只是在外觀上有分別。反觀，對於接受LBD教學方式的初小學生，成品就非常多元化，創意比較多。高小比較集中知識的傳授，LBD讓學生在初小已經學習態度、技能，例如學懂尊重別人、如何聽取及表達意見，讓他們到高年級都能運用出來。

劉秀雯老師
石籬聖若望天主教小學

今年升小四的學生是第一屆參與LBD的小朋友，他們考出來的成績不但沒有變差，反而比以往級別的小朋友好。為甚麼呢？我們會考核小朋友對日常生活現象的看法、並提供建議， 而在平日LBD課他們有很多機會觀察、分享。所以LBD過渡至高小課程不需要特別大的銜接。

9. ​沒有紙筆評估，如何知道學生已經掌握了知識?

楊文珊老師
石籬聖若望天主教小學

我們可以透過與學生的對答瞭解他們對知識的掌握程度。譬如三年級會教「力」的主題，這個概念很抽象，我會叫他們舉例子說明。有小朋友講得出「拉門」、「推門」就涉及拉力及推力，我就知道他掌握了概念，不用多加解釋。

​劉秀雯老師
石籬聖若望天主教小學

平日課堂有時間讓小朋友完成任務，小朋友做到了，就代表他已掌握所學內容。我們還有一個總結性評估，在每個單完完結時做，看看他們是否掌握了能力、態度。小朋友也會做自評、家長也會給予回饋，這比紙筆評估更加立體。而紙筆評估雖然可以考核知識，但就不能評估小朋友的態度和技能。

10. 學生的作品不似老師的預期怎麼辦？

鄭進輝老師
仁德天主教小學

對老師來說，這的確是很大的障礙，要提醒自己「過程比結果重要」需要花一些時間。我沒有刻意追求很漂亮的作品，但始終會有一些準則，例如判斷學生能否吸收課堂當中的知識。有些學生的作品不完美，甚至可能已經有所損壞，但若他們在製作過程中學到互相尊重就可以了。邀請家長到校欣賞學生的成品時，展出的亦未必是最漂亮的。但小朋友能興高采烈地與家長分享製作的過程，正能夠反映「過程比結果重要」。

譚佩盈老師
仁德天主教小學

這是很常見和自然的，老師會希望同學作品達到一定的要求，但我會經常提醒自己：LBD的學習重點是甚麼？譬如之前有一項任務要同學自行設計一隻大象的外型，學習目標是要讓他們明白每人都有獨特的地方，而非誰畫得較好。