鐘聲響起，小息完結，一年級的課室還是一片喧鬧。呂老師打開課室門，同學們似乎把她當透明，繼續你一言我一語。呂老師見慣不怪，她如常打開電腦，忽爾，喇叭傳來悠揚的音樂。本來還在吵鬧的一年級學生，突然像着了魔一樣慢慢安靜下來。一分鐘之後，課室就回復平靜，呂老師這才開始上英文課。十五分鐘過後，也就是一個六歲小孩可以維持專注力的時間，同學開始坐不定，呂老師才使用咪高峰。 堅樂第二小學的一羣老師和校長，還有教育大同的夥伴，在今年二月去芬蘭「朝聖」，參考當地的教育方式。回港後，一眾老師嘗試實踐理想中的教學模式。「我很欣賞芬蘭課室那種寧靜，像是置身天堂。」呂老師說。即使芬蘭的同學可以在課室到處走，但是各有各空間，反倒給人一種平和的感覺。呂老師心想，如果自己都做到就妙極了。 「我回來真的有試，第一次不用咪，十分鐘之後就開返，真係唔得。冇咗支咪嘅十分鐘，我覺得自己好似廢咗武功。」呂老師憶述時也苦笑謂，原來十五分鐘的寧靜，得來不易，理想與現實確實有點距離。

一眾老師朝聖芬蘭之後，發現芬蘭教育的不同，反思過自己的教學，重返香港文化與教育現場之後，終於有機會親自上陣，在課堂之中帶來一些改變。回港「實習」兩個月，老師親自撰文，記下新嘗試的點滴。

8 分就是好表現

這天在Koulumesteri學校，看見同學們在班房外七嘴八舌地討論，分配扮演不同角色。原來老師要求學生設計一個破解兇案的故事來學英語。筆者好奇內容是否與學校課程掛勾，老師卻說：「沒有特別考慮啊！但是他們一定會用到過去式來描述故事及設計對白，這樣就一定達到學習目標。」邏輯清楚不過，學語文是講前文後理，講語境，只要學生有興趣去學、去用、去講，在小學階段又何需拘泥改錯字、文法、標點，令同學覺得學英語是不知所以的沮喪過程？

儘管老師與學生都不重視分數，但芬蘭制度確實要計算分數。由四分開始，最高十分。四分代表不合格，五至六分合格但不算好，七分屬一般但不用不擔心，八分是好，十分就是卓越——但是一定沒有零雞蛋。

早上來到學校Mankkaanpuro，參觀一節三年級的芬蘭語課，老師正在屏幕展示不同單字－－直至這一刻，一切都好像是「傳統」的教學方式。突然，同學們紛紛扮成青蛙。換了下一個單字，他們扮成一棵樹，再換下一個，有些同學還站到檯上。原來這些動作，分別代表動詞、名詞和形容詞。
正當我們還在了解同學在做什麼，他們轉眼已經拿著一張任務卡一窩蜂跑出課室。有的靠着牆壁寫字，有的靠着欄杆，有的趴在地上，原來老師事先將不同單字的小紙條貼在校舍不同的角落，需要同學們「尋寶」，並將找到的單字以動詞、名詞、形容詞分類。遇上不明白的，可回課室找提示，完成就可以對答案。

芬蘭因多年前的國際學生能力評估（PISA）名列前茅而舉世聞名，儘管其PISA排名正在下跌，來自全球各地的取經者依然駱驛不絕，爭相看看這個遲入學、教得少，教得慢、少功課、不操練、不重分數、只得一個公開試的教育體制，學生看似玩多過學的國度，如何仍能在國際評核中取得不錯的成績。
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芬蘭第二大城埃斯波（Espoo） 被聯合國教科文組織封為「學習城市」。今個農曆年，基督教聖約教會堅樂第二小學的老師們，成為其中一批朝聖者，探究芬蘭的教育神話背後，到底是怎樣的光景。