第五、六節: 評估的理由及課程設計
導師：梁幗慧博士
挑戰老師在三十分鐘內設計一個跨學科課程。
一節精心設計的音樂課，要學生看音樂劇、唱英文歌、老師希望他們了解音樂劇與歌劇的分別，也向學生問問題，讓他們回答，而老師對學生的答案及在課堂的表現亦予以適當的讚許，這看似一節很好的課堂──老師教了自己想教的──但學生卻學到了些甚麼？
梁博士將她其中一個大學實習學生的這一課重演一遍，由參加工作坊的老師扮演學生。那實習老師做到了高水平的備課，但當反思之後，這實習生卻落淚，說：「我沒想過我不是在教音樂。」
一如其他學科，老師在備課時，目的是希望把課程教完，還是想著如何令不同能力的學生都能學到這個課題，又或，能否讓學生透過這個課題，引發學生更大的學習興趣，即使內容是在課程以外？
這次工作坊以四個層次：
1. 模擬課堂
2. 以跳舞讓老師反思評估與學習經驗的關係
3. 挑戰老師在三十分鐘內設計一個跨學科課程
4. 紐約高小及中國安吉的幼兒體驗教育實例
希望讓老師初步感受到主題式的協作學習，或許在運作上會看似比一般「坐定定」的課堂稍為混亂及嘈吵，但學生卻在專注地合力解決問題，而老師的工作，是要儘量減低自己主導，讓學生多表達，多討論、多嘗試、多從犯錯中學習，並在適當的時候給予鼓勵及協助，做到真正照顧不同學生的需要，讓他們能全人發展，自主學習。
梁博士將她其中一個大學實習學生的這一課重演一遍，由參加工作坊的老師扮演學生。那實習老師做到了高水平的備課，但當反思之後，這實習生卻落淚，說：「我沒想過我不是在教音樂。」
一如其他學科，老師在備課時，目的是希望把課程教完，還是想著如何令不同能力的學生都能學到這個課題，又或，能否讓學生透過這個課題，引發學生更大的學習興趣，即使內容是在課程以外？
這次工作坊以四個層次：
1. 模擬課堂
2. 以跳舞讓老師反思評估與學習經驗的關係
3. 挑戰老師在三十分鐘內設計一個跨學科課程
4. 紐約高小及中國安吉的幼兒體驗教育實例
希望讓老師初步感受到主題式的協作學習，或許在運作上會看似比一般「坐定定」的課堂稍為混亂及嘈吵，但學生卻在專注地合力解決問題，而老師的工作，是要儘量減低自己主導，讓學生多表達，多討論、多嘗試、多從犯錯中學習，並在適當的時候給予鼓勵及協助，做到真正照顧不同學生的需要，讓他們能全人發展，自主學習。
模擬課堂
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以跳舞讓老師反思評估與學習經驗的關係
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