第四節: 閱讀的理由
指導機構：青田教育中心
經歷過「遊戲的理由」、「設計的理由」、「自造的理由」首三節每次四小時的訓練，老師上完上午課，再上下面的工作坊，確實也相當累了，所以最後一節「閱讀的理由」，由多年來推廣親子共讀的牛牛姨，同為教育大同委員之一的何美儀擔任導師，並略為縮短，讓大家輕鬆一點，但不減這個工作坊著重”learning by doing”, 邊做邊學的性質。
分析過香港學生的閱讀情況後—學生成績勁好但動機勁低，家長更少有閱讀習慣—牛牛姨就發了一道不記名問卷，問學員兩條問題：
1. 現實中阻礙你達到理想中的教學的原因為?
結果：考試評估制度、課程太多、上課時間不夠、校長與家長及社會的壓力等再次榮登榜首
2. 可以做甚麼去改善?
結果：減少老師工作量、考試、功課；增加閱讀、老師跟學生輕鬆互動等建議最多。
語言學權威美國南加洲大學榮譽教授Dr. Stephen Krashen在2014年10月及本年二月參與教育大同的講座時，反覆引用多個研究，引證free voluntary reading （FVR）(大量自由閱讀) 在語言學習上，特別是外語學習上，比傳統先學文法的方法有效多倍。
雖然老師都明白閱讀的重要，但現在的課程及教學模式，郤沒有給予孩子時間去真正的享受閱讀故事，由故事的內容去引發閱讀的興趣，更重要的，是要讓家長明白這個重要性，每天抽時間跟孩子共讀，如牛牛說：「最好還要擁抱著去讀，不是為了讀對，不是要糾正讀音，只是爸爸媽媽與孩子一起，透過一起朗讀，享受天倫。」而學校亦要鼓勵學生大量自由選擇讀本閱讀，讓他們在課堂上作口頭分享，談談自己的故事，不用他們做讀書報告，孩子就不會那麼抗拒。當閱讀能從小透過家長及老師一起合作鼓勵的時候，孩子自然會愛閱讀，愛閱讀的孩子，不用默書測驗，語文能力都一定會好。
最後，學員分組由四個不同方法去演譯一個故事，更真實見證了第一節Playright 所說的「愈少規則，創意愈高」的道理： 沒有文字，只有幾個公仔的一組要運用的想像、演譯及合作技巧最多，其他的方式，如只用說與聽的方式，或讀完一段長文字之後答題的方式，也有不同的訓練效果，提醒老師要多用不同方式去吸引不同需要學生的興趣。
四節工作坊過後，放個暑假，回來八月底再續最後兩節工作坊：「評估的理由」與「課程設計」。
分析過香港學生的閱讀情況後—學生成績勁好但動機勁低，家長更少有閱讀習慣—牛牛姨就發了一道不記名問卷，問學員兩條問題：
1. 現實中阻礙你達到理想中的教學的原因為?
結果：考試評估制度、課程太多、上課時間不夠、校長與家長及社會的壓力等再次榮登榜首
2. 可以做甚麼去改善?
結果：減少老師工作量、考試、功課；增加閱讀、老師跟學生輕鬆互動等建議最多。
語言學權威美國南加洲大學榮譽教授Dr. Stephen Krashen在2014年10月及本年二月參與教育大同的講座時，反覆引用多個研究，引證free voluntary reading （FVR）(大量自由閱讀) 在語言學習上，特別是外語學習上，比傳統先學文法的方法有效多倍。
雖然老師都明白閱讀的重要，但現在的課程及教學模式，郤沒有給予孩子時間去真正的享受閱讀故事，由故事的內容去引發閱讀的興趣，更重要的，是要讓家長明白這個重要性，每天抽時間跟孩子共讀，如牛牛說：「最好還要擁抱著去讀，不是為了讀對，不是要糾正讀音，只是爸爸媽媽與孩子一起，透過一起朗讀，享受天倫。」而學校亦要鼓勵學生大量自由選擇讀本閱讀，讓他們在課堂上作口頭分享，談談自己的故事，不用他們做讀書報告，孩子就不會那麼抗拒。當閱讀能從小透過家長及老師一起合作鼓勵的時候，孩子自然會愛閱讀，愛閱讀的孩子，不用默書測驗，語文能力都一定會好。
最後，學員分組由四個不同方法去演譯一個故事，更真實見證了第一節Playright 所說的「愈少規則，創意愈高」的道理： 沒有文字，只有幾個公仔的一組要運用的想像、演譯及合作技巧最多，其他的方式，如只用說與聽的方式，或讀完一段長文字之後答題的方式，也有不同的訓練效果，提醒老師要多用不同方式去吸引不同需要學生的興趣。
四節工作坊過後，放個暑假，回來八月底再續最後兩節工作坊：「評估的理由」與「課程設計」。
牛牛姨現場示範課堂內中、英朗讀故事各一本。朗讀故事的好處除是要孩子運用不同的感觀，去聽、去看之外，導師更可透過適當的提問，讓孩子去思考、去反應、去表達，亦從朋友的答案中學習。
英語閱讀更多重覆的句子，讓孩子去聽、去跟著講，更加插大量身體活動，有得動，孩子就更有學的動機。
|
最後一節討論及表演。
|
