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 「感。創。做」大本營計劃雖主力為學生推行體驗學習課程，然而非常著重於過程中，使各持份者包括：校長、老師、學生、家長、夥伴及「感。創。做」團隊，一同組成學習型社群（Learning Community），共同推展「感。創。做」精神 － 敢感受。創新路。動手做 ! 事實上由開學九月中至今這六個半月時光，團隊邊做邊學；隨錯隨改；在不斷反思中，對香港學校教育掀起幾段浪漫迷思。
按此閱讀全文  試想上述那些男生，他們走在一起討論做個甚麼菜時，當中有人反對、有人和議，有人反建議－他們學到表達、聆聽、溝通、談判；得到共識後大夥兒夾錢去買餸－他們學到合作、計算；到某同學家弄一次；他們學到自決，負責任、自學，這些我們不斷希望能培養學生的素質，他們未上堂已經自行試練，更重要是他們能在這種學習中獲得信心，滿足，與喜悅。當然，食物本身對孩子的吸引力遠超課本，但LBD課容讓孩子自己作主、多讓他們嘗試、不以分數來評價學生的這些本質，就讓學生的焦點放在做好這件有趣的事上面，讓他們自願地建立起21世紀需要的重要技巧，也讓老師看到，教學不一定要由老師主導，亦不一定要先有完備的文字計劃，邊做邊改邊完善也是學習的方法之一。老師亦能對孩子整體性格與能力有更深入的理解。孩子之間的互動與評價以及老師的即時回饋, 對他們來說比任何分數更有意義。
按此閱讀全文  身為前線教育工作者的筆者不敢班門弄斧，說甚麼教育理論，只想整理多年來點滴所見，在湍急的洪流下沉澱……反思……再思教育的方向。
不知何時開始，這小城出現了大伙兒的怪獸家長，學校變成了學店，消費文化入侵學校的教育。學校為了要滿足家長的安全感，於是功課不可沒有，每天每科規定要給幾份，一天上四至五科，加起來就有十多份功課了。別說孩子叫苦連天，就是老師看見那密密麻麻的家課欄，也不忍心再給了。學校的課程呢？在一片呼聲下要提前教，早半年甚至一年，總之要比別校超前，這才是優秀的教育。這難道就是贏在起跑線？可是評估後，我們又說從評估的數據反映孩子不太掌握課程內容，於是唯有安排補課。孩子原本一天上八節課的，如今要延長課時，多坐一個鐘。即使是打工仔，天天要你加班，你也難接受吧！可憐孩子是無力反抗的。再者，試卷發回家後，到了家長的手中，當老師的，最怕遇上「求分」個案，怪獸家長為求多添一兩分，可以和老師爭論不休，一道簡單的題目，可以找來幾個說得「合情合理」的答案。目的只有一個，就是要「求分」，而不是「求真」……究竟誰主教育？ 按此閱讀全文  當香港的小學生連拿剪刀，跑、跳也算危險，又仍以學業成績為至高無尚的競爭標準時，德國學生四年級就要作職業及學科分流，老師問：「這麼早？ 」德國校長只答一句：’no dead end’，老師不禁反思：香港的教育不應也是條條大路通羅馬的嗎？ 為何我們卻令學生只得’one way’可走？
按此閱讀全文  在堅樂第二小學推行中的賽馬會「感.創.做」大本營有很多夥伴導師, 其中一位是在設計藝術上的導師秋明姐姐。她斷斷續續做了十年時裝設計, 有次機緣巧合下到畫室代課, 竟發現設計與教育拉在一起有這麼大的意義。她說:「我因此亦邊工作邊攻讀教育……藝術教育實在是人性的基本需要，很需要得到普及。」
按此閱讀全文  在這個學生、家長、教師、學校皆被學業成績反過來壓垮的異化年代中，我們各自活在一片伸手不見五指的黑暗裡面，大家在缺乏完備資訊的狀態下被動地作出博弈論式的思考 — 以為自己身處在零和的棋盤中。如此不健康的互動往往令大家殊途同歸、走進軍備競賽的惡性循環內。退一步觀之，我期望更多人投入推動體驗式學習的行列，給予學生更多發現自我的空間和時間、打開孩子的天空。因我相信教育的本義不是促使學生進入一場零和博弈之中自相殘殺，而要務實地引導他們學習知識、反思人生遇見的不同價值、為社會提供多贏狀態的教育方針，從現時的趨勢看，發展中的體驗式學習正在向大家展現曙光。
按此閱讀全文  有位剛由國內來港的插班生，對於下午LBD的這些活動安排，他帶着既疑惑又擔心的神情問我：「韓老師，學這些東西有用嗎？我在國內兩天就操一份卷子，到了這裏，兩個星期才做了一份小卷子！我們再這樣下去，將來怎麼能跟國內的學生競爭呀？」
我跟他説：「以前大家都認為IQ是重要的，但後來卻認為另有一樣更為重要，你知道是甚麼嗎？」他説不知道。我便告訴是EQ — -情商管理，一個擁有高EQ的人比一個擁有高IQ的人更容易成功，可見管理情緒的重要性。 我再跟他説：「在LBD的活動安排中，其中一樣要訓練的是創意。你認為，不斷地做練習卷比較重要呢？還是訓練創意比較重要呢？」他説不知道。由於他崇拜名人，我便告訴他：創立微軟的世界首富蓋茨和創立臉書的富豪朱克伯格，兩人都在讀大學時選擇中途輟學，用他們的創意去創業，影響了全世界的人，並成為世界富豪，可見創意的重要性。 點撃這裡閱讀全文  Learn to Read「從閱讀中學習」是賽馬會「感。創。做」大本營中其中一項理念支柱。我們的閱讀，不是補充練習的文章，或教科書中堆砌而來的故事，而是真正的繪本小故事，能讓孩子在簡單有趣的故事中，透過不斷聆聽輸入及朗誦輸出，感受學習英語的樂趣，建立「我可以」(I can)的信念。
按此閱讀全文。  【明報專訊】看着四層樓高的木台楷，他戴着頭盔，繫上飛索，心裏一直抖震。他好玩好動，從沒有人會認為他會害怕，其實他是那種從不敢坐過山車的，現在要一步一步爬上幾十米高的木樁柱，同伴有的在下面幫他放繩，有的在另一邊興奮的給他鼓勵。在高台上，他看着前面的同伴蹤身躍離台板，用飛索飛過對面，她不也是心驚膽顫的嗎？她也做到了，我再怕也不能阻礙其他同伴前進….就這樣，他振聲高呼：「我準備好了，你們準備好未！」大伙兒一句「準備好！」他頭也不回，「頂硬上」跳了出去。
按此閱讀全文  【明報專訊】上次提到在堅樂小學推行「留白」時間，為孩子在繁忙的生活中劃出一片沒有必定要學習的時間，讓他們舒壓之餘亦學習為自己作選擇，安排閒暇。今次我想談談近日在學校見證過的兩個活生生例子，讓我更加堅信作為老師、家長，我們必須信任孩子，放手讓他們伸展羽翼，他們才能振翅高飛。
按此閱讀全文  【明報專訊】自決定與排球隊多年好友阿Cam合力推動體驗學習，至現時每天往堅樂第二小學(堅二小)進行賽馬會「感。創。做」大本營活動，都有感誠惶誠恐，戰戰兢兢。因為知道要將EDiversity創新教育思維，在傳統政府資助小學裡實踐，挑戰不能說不大。但恃著之前有一年任該校學校發展顧問經驗，對校情和人事尚算熟識，於是拍拍心口：我來也。
按此閱讀全文  【明報專訊】防止學童自殺委員會的終極報告指出：學童自殺與教育制度無關」，與民間聯席的聲音相反，這似乎又是建制主導跟用家主導看制度的分別。既然各執一詞，莫衷一是，不如先談談何謂「教育制度」再說。
按此閱讀全文  【明報專訊】在華人社會，聽話的孩子就是乖孩子，最得人寵愛；不聽話的，特別是挑戰權威的，通常都被視作反叛、難搞一族，故紀律與服從通常是本港主流學校一個非常著重的素質，這實在也無可厚非，因「一言九頂」的孩子也確實令人非常苦惱，更何況當一位老師面對一班二、三十個孩子時, 班裡總會有些孩子開始顧盼四週、自說自話、互相傾偈, 而課室以至禮堂的設計, 又「奇妙地」將雜音放大, 眨眼間, 課堂已變成街市般, 老師失聲的狀況比比皆是，所以學校一般都利用不同的課室管理方法，如「拍拍、拍拍拍」式拍掌，或用口講「ding dong ding dong」等，讓學生拍掌回應，以取得學生的注意力繼續上課。可普天之下總會有些學生是難以專注的，而世上的老師中亦不乏「長氣」且說話乏味者，這樣一來又很快失去學生的注意力。總之老師有時要用上很多工夫和時間去處理秩序，這樣既減少了學習時間之餘，過程亦相當疲累。
按此閱讀全文  能否完成作品並非最重要，孩子如何與其他人合作、如何自己解決爭才是最重要。（圖：張惠侶） 【明報專訊】在短促的課堂教指定的知識，一定是以老師的input 為主的，而我們在校內午飯後一個半小時的「感.創.做」時段，卻希望是少框架，以學生output為主的，我們著重的不僅是學生要能運用知識，更是讓學生有空間去想、去感受、去理解、去做、去交流、去問、去表達、去協作來學習，我們希望透過在這種課堂內實踐，老師能從主導課堂者，逐漸蛻變成協助學生成為自主學習者的角色。
按此閱讀全文  堅樂第二小學校長蕭婷（右一）與學生們（圖：張惠侶） 【明報專訊】去年十月，在教育界打滾多年的排球好友Masa對我說：「Cam，我正在一間基層小學做義工搞家長教育，校長很有心，來傾傾好嗎？」
這間小學，是在觀塘順安邨的基督教聖約教會堅樂第二小學，是全港三間於去年九月開辦以應付本港短暫學額不足的小學，由於只有九年辦學權，故又俗稱「短命學校」。 按此閱讀全文 |
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