石籬聖約望天主教小學 #劉秀雯老師: LBD評估更立體 順利銜接高年級課程

LBD 課程捨棄傳統教科書，沒有紙筆評估，要評估小朋友的能力，令他們可以銜接到高年級的課程，都需要一定程度的觀察和嘗試。作為LBD課程統籌的劉秀雯老師，觀察到LBD 課程不但令學生的成績有進步，同時亦令老師們有著心理轉變，令課程更有彈性。

從不同途徑學習 順利銜接高年級課程

劉老師表示，在第一年試行LBD的時候，其實都有擔心沒有了紙筆評估，要如何評估小朋友的程度。然而，學生的成績卻叫劉老師驚喜。「到了今年這班四年級的小朋友，是我們第一年自己試行LBD課時的小朋友，他們三年級的時候即上年也有考常識，他們考出來的成績很坦白講不會突然差了，有驚喜的是，是比以往其他級別的小朋友的成績反而好了！」
劉老師反思學生成績進步的原因，發現其實很多時候考試的目的是考學生對於日常生活的一些看法、一些建議，而這些部份在LBD課堂上很多機會給他們做分享，另外可以從不同的途徑，例如透過訪問、觀察、看繪本、一些體驗活動，讓他們的知識更加豐富。「我自己覺得到了今年第四年，不會需要特別很大的銜接。我們有一個學習記錄冊，記錄冊內有很多部份，需要小朋友記錄自己感受、想法、一些建議。這些部分某程度上就是學常識科所期望小朋友能做到的。」劉老師認為擔心的主因是因為老師們都已經習慣了評估，突然間沒有了作業，沒有了書本，對於應如何溫習，難免會有點擔心。「但暫時從學生表現和成績來看，常識科則不需要有很大的銜接。」劉老師對於LBD 課程充滿信心。

日常任務評估 比傳統紙筆評估更立體

摒棄了傳統紙筆評估，劉老師坦言第一年做LBD的時候有很擔心，老師們不容易放手。「LBD課程着重的評估，有別於紙筆評估，進展性評估是主要透過給小朋友一些任務，透過訪問、觀察去記錄，或者佈置一些任務的時候老師透過觀察去看小朋友能否達到目標。」
劉老師認為，LBD課堂的好處是，觀察學生在LBD課堂上的表現比日常課堂較容易，因為LBD課堂有一些時間讓小朋友完成一些任務，老師講的比較少，當小朋友做一些任務時，老師真的會看到小朋友能否做到。「因為平日的課堂老師很忙，未必能夠細心觀察小朋友是否掌握我們期望的目標，但在LBD課堂就可以觀察到。」
LBD課程會有一個總結性評估，是有關小朋友的一些能力、態度。每一個單元都會做相同的評估。例如：小朋友的溝通有否進步？合作的情況是怎樣？當每個單元都會做相類似的項目，就可以看到小朋友在經過一年之後有沒有成長，亦使評估的質性強很多而且一更加立體化，配合小朋友做的自評，以及家長的一些回饋，令LBD課程的評估比紙筆評估更加立體化。
劉老師表示，LBD推崇的這種評估模式能讓家長很清晰的看到小朋友不同方面的能力和程度，更立體地看到小朋友究竟在那一方面有成長。比起平時的紙筆評估只有一個分數，只考核一些知識，卻忽視了學生的技能和態度。

尊重多元不一 更大靈活度
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作為LBD課程統籌的劉老師，雖然沒有特別上LBD的課堂，但卻觀察到老師們的心理轉變，變得不再執重於學生的成果。她坦言，很多時候作為老師期望小朋友做到一個製成品出來，但有了LBD課程之後，反而再着重多一些學習過程，或者當中經歷的一些困難或者經歷，令學生學習到什麼。第二方面的轉變是，很多時候老師們都着重每一班的進度是一致的，然後期望大家是一樣的。然而LBD是講求尊重老師尊重學生的不一樣。「雖然未必完全100%做到，大家不再同其他班比較，這個是很重要的。我們容許每個老師去處理一些活動時有自己一些手法去處理。我覺得在這部分是有很大的轉變的。」