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LBD「以人為本」的教學理念不難理解，但在課堂上實踐起來也需要不少探索和嘗試，才能達到理想的教育效果。林穎謙老師任教LBD已經四年，期間累積了不少經驗。林老師與同學們的關係很好，全因為他以同理心對待孩子，願意去理解同學們的角度和需要。他的教學理念出發點源於大學讀書實習時的一個問題：「為什麼學生會沒有心機上我的課堂？」成為老師後，他仍一直以這個問題來提醒場自己，不斷改進教學技巧。LBD很著重同學們的參與和回應，正與林老師的初心相同，因此碰撞出良好的化學反應。 由學生角度出發 實踐彈性教學 林老師表示自己的課堂很著重彈性，會根據學生的注意力而調節課堂比重。「我們平常會拿著紙本教案，這樣我們老師會教得很舒服，但是教案很多時候是我們老師想出來的，是我們認為同學們會注重這些東西，但我們不是同學本身，因為我們始終是成年人，他們可能有不同看法。」如果同學們對某些地方更有興趣，林老師會鼓勵他們深化那些課題，以回應他們的好奇心。他認為LBD課堂的彈性在於如果同學們對某個地方有反應，他不會趕著去下一個課題，他會承著同學們的回應發展課堂的深度。林老師認為，雖然老師早已設定了教案和教學目標，但實踐上仍是要看學生們那一課的狀態，按他們的需求去調適自己的課堂。 與學生建立關係 陪伴他們學習 在課堂以外，林老師與同學們的關係良好，他認為師生關係需要時間去累積。「尤其我在九月時，見到有幾個同學坐得很定、非常乖，坐得很挺，整個人都僵硬了，但只要你多拍一拍他的肩膊或頭，他就會慢慢放鬆，明白到『你不是鞭策我去學習，而是陪伴我』，這是比任何技巧更加實在，這就是關係，這就是我一直相信的」 林老師相信，LBD出發點是同理心和關心，教師也需要於堂上展示到這些東西。老師們也要理解同學們，例如看見大部份同學昨天整晚溫習很累時，他曾經試過暫停課堂，給他們十分鐘，播放音樂讓他們休息一會，同學們也真的會回復狀態。狀態好的時候，同學們能專心投入兩節課堂，也要接受同學們有狀態不好的時候，站於同學角度讓他們休息，「有時未必是臥於枱上，而是與同學們閑聊幾句就可以讓他們回來，這是能使學習效能更好。」 善用「小法寶」 將多元化教學帶進日常課堂 小學的兩節連堂有一個多小時，有時就算是大人也難以維持這麼久的專注力。林老師想起自己還在大學讀書實習時，眼見同學們很乖、身子坐得很挺，但卻不是全神地上我的課堂，只聽到七成已是十分厲害。當時他的暑期工在海洋公園做導師，小朋友在海洋公園的教育活動中表現十分投入，整堂課也與導師有互動，他汲取了那些經驗，活用在日後的教學之中。他說，即使學校內的資源和教材不及一些機構豐富，但有一樣很便宜的法寶是每一位老師都有的，就是我們的聲線。「聲線的高低調節我們的小朋友是留意到的，可能有時你很大聲、很盡力地跟小朋友說，但是他們很快就沒有專注力了，但是如果你調節聲線就會不同。有時高音，有時低音，有時很快，有時很慢，大家會願意去集中，維持到的專注力和持久度已經很不同。」 另外，林老師又會善用戲劇教育，他說，相比起播放影片，讓學生自己來演那些影片，他們會投入得多。好像「保護私隱」這個課題，同學們對「私隱」這個抽像的概念可能比較陌生，按書本去教同學們可能只是坐在那裡兩眼發光，但當邀請同學親歷其境，同學們便會明白。林老師說他通常自己去扮「壞人」，要騙同學們手冊第一頁的個人信息，他們就會知道那一堆的資訊原來就叫做私隱。「這就是一個課堂彈性的例子，我要看他們的反應再去調適一些很深、很抽象的概念，令他們明白和享受。不單止是同學們能吸收及專心，我自己於過程中跟他們互動，都是一個非常好的經歷，我自己也很享受課堂。」 林老師說，他的教學路上一直在成長，「我認為自己心態是較為開放的，我能接受不同人對我教育上的不同意見，可以告訴我怎樣教得更好、做得更好。我認為作為現在的老師，每一個都需要有胸襟，第一是願意聽他人說的，而第二是願意分享的，我認為這兩項是我在這幾年一直做到的。如果說我未來的目標，就是我希望把這樣東西帶給我的同事。」 |
