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#仁德天主教小學校長 陳善科三年前開始加入LBD的行列。當時他參觀完友校的成果分享展，「感到非常震驚！」那所學校的小一學生十分主動地向他分享學習成果，過程十分自然又充滿喜悅。原來他們採用了LBD教學模式，小朋友變得充滿求知慾。於是「科校長」就決定將LBD 引入仁德，希望為學生帶來改變。
2019年，仁德天主教小學正式成為教育大同的重點學校，引入LBD後半年，同學已漸漸已有改變，他們對學習更加積極，能力感亦越來越強，「學生主動學習、分享，沒有倚賴心態。以前的小朋友經常會說：『我不懂，你幫我吧。』但透過LBD教育後，他們相信自己有能力應對老師給予他們的任務，滿懷自信地自習，並解決問題。學生由被動式學習變成主動式學習，這些轉變都使我們非常感動，亦是老師、學校繼續投放資源，努力推行LBD的原因。」 小孩子自發學習 師長不用催迫 怎樣才算是愉快學習呢？有人會想到用小組活動、遊戲式學習。「表面上他們很愉快，但我們從不知道學生最理想的學習方式。」然而，科校長在LBD的課堂找到了學生真正愉快學習的畫面，他有兩個觀察： 「第一，學生不想放小息。在主題學習週內，學生要在兩天時間就着一個課題思考。而老師留意到學生在小息時仍在討論。『為甚麼不小息？』老師問。學生回答：『我不想放小息』他們雖然辛苦，但亦開心。由此，我們知道小朋友不會只顧玩耍而不想學習，因為他們認為值得。」 「第二個畫面出現在成果分享展。我看見有個學生蹲坐在走廊地下。我好奇上前一問究竟，那個學生指着課室的海報對我說：『我認為這張海報可以畫得更好。』我明白了小朋友是無限的！會想精益求精、想做得更好。所以LBD教育使我們明白到，有時候可能只是教育的方式不適合學生，才沒法達到我們期望的結果。」 學生擁有課堂 才會熱衷學習 透過「動手做」，小朋友感到課堂有趣，於是更積極投入學習。但其實背後還有一個更深層次的原因。 「學生感覺自己是課堂的主角。以往（課堂）可能由老師主導，但LBD 的確改變了教學的歷程，把學生放為更主要的角色。」 教育大同經常強調教育「要尊重每個小朋友的不同」。而陳善科校長就點出了兩個關鍵概念：「放手」和「尊重」。「放手」是在課堂中讓學生有更多「表達與選擇」（Voice-and-choice）。至於「尊重」就是老師接受小朋友任何形式的表達而不批判美醜，欣賞他們的努力和意見。 「當小朋友能夠作出選擇時，他們都得到更多課堂的樂趣，意識到這不只是老師的課堂，而是『我」』也參與其中。這讓學生在課堂中找到自己的空間和安全感。」 侯善鈺老師是循理會美林小學的體育老師，去年九月開始任教二年級LBD常識課。作為第一年任教LBD的新老師，卻對LBD有很深的感受，這就要由她的經歷說起。 中學時期，侯老師深受體育老師的啟發，「老師會令不喜歡運動的人至少不抗拒運動。大家未必做得好好，但至少你肯去嘗試！」願意嘗試有時比結果本身更重要，但侯老師目睹的是，在香港的教育制度中，學生接連遇到挫敗，扼殺了學生的探索精神。 「我是楊文珊老師。今年第三年教LBD，現時教三年級」楊老師的聲線、語調總散發着一股開朗和能量。這幾年來，她的教學方法轉變了不少。今天她會分享任教LBD的心得，關於如何「放手」以及「放下對小朋友作品的期望」。
放下期望 學習過程比結果更重要 不少老師都問教育大同：「小朋友的作品未如老師期望，怎麼辦？有需要加強小朋友對『美』的觸覺或表達技巧嗎？」 |
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