【 #老師有話兒】劉秀雯、林穎謙（下）：作為老師，我感受到自己在教人而不只是教書

劉秀雯老師：LBD讓學習連結真實生活，可培養小孩的同理心
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由課程設計到教學現場，LBD貫徹了四項不同元素：
（1）真實性
（2）探究 
（3）表達與選擇 
（4）參與 

劉秀雯老師很喜歡LBD 做到讓學生「在生活中學習、在學習中生活」，「我記得一年級有一個課程講情緒，我很喜歡這個主題，因為可以讓小朋友知道原來有不同的情緒，（以及）可以通過表徵、行為、動作知道別人的情緒。最重要的是有這些情緒很正常，例如我有傷心的事，我可以將它寫在紙飛機上，將紙飛機飛出去。或者當我有憤怒的事，我應該怎樣避免不會做出傷害自己和傷害他人的事，例如我可以和公仔傾訴，可以打枕頭，這些都是他日常生活可以做到的。」

讓學生認識情緒，他們才懂得如何表達感受。LBD不單讓學生與自身連繫，更期望他們可以與周邊的人、社區甚至社會連結。劉秀雯老師就提到在認識學校的單元中，小朋友需要親身訪問教學助理、工友姨姨、老師及校長；而在家庭的單元，學生會分享課堂知識予家人，藉此與家人connect！劉秀雯老師認為這種連結很重要，「因為他們可以表達對這個世界的感受，藉此培養小朋友的同理心。」

林穎謙：同學主動尋找新知識 

劉老師分享完畢後，接着有林穎謙老師談談LBD讓他難忘的片段。林老師課堂的學生都十分主動問問題、積極投入課堂活動，原因是課堂激發了他們自主學習的動力，「例如上一堂我們做了消化系統實驗，我提到：大腸生病會肚瀉，因大腸吸收不到水份。然後同學會主動引伸很多問題，例如小腸生病會如何？胃生病會如何？雖然我不能提供所有知識，但我開啟了同學主動問問題和找答案的動力！所以LBD課堂能夠增加同學的動機，他們可以帶着這些動機到處尋找其他知識。」看見同學享受學習，林老師心裏也感到喜悅和滿足。

LBD不但讓學生的學習更愉快，也讓老師重拾教學的滿足感，林穎謙老師說LBD為他思想上帶來很大衝擊，讓他感受到「教人而不只是教書」，「如果一直使用教科書上堂，我相信自己在教學上會很出色，但是教人就未必很出色。例如我教同學仔要關心別人，他們在考試中答對，我就給予分數，這是十分容易的。但如果我能夠讓學生在面對人生每個階段時，都會想起家人，在不同角度和主題，慢慢向同學仔滲入關心家人的想法，這比起考試分數意義更重大，亦是令我想邀請更多老師進入LBD課程的原因。」 

作為課程發展主任的劉秀雯老師也有同感，點頭表示同意，「LBD的確花費我很多時間和努力，（但）我不希望看到年輕的同事只在乎教書，不想他們虛度30年的教學熱誠，所以我也希望他們能找回教學的樂趣，繼續在這行業發展！」

劉秀雯：WALKER豐富了我們的眼界，也是我的「樹窿」
 
LBD教學現場充滿挑戰，在日常會議和訪問都會聽到他們的內心剖白。所以教育大同特設「學校同行者」（Walker）角色，除了進行老師培訓外，也與他們同行，聆聽他們的心聲。「他們可以告訴我應該聚焦的地方，一些我們忽略的觀點，從而可以作出改進。」劉秀雯老師認同Walker的角色十分重要，「她帶給我們很多其他學校的資源和課程步伐，即使我們較少機會觀察其他學校的課堂，但也可以透過參考不同學校的做法，豐富我們的眼界。」
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「其實LBD team很着重團體精神，所以Walker都幫助我們了解其他團員，例如大家的優點和缺點，如何讓大家的優點發揮和互相補足大家的缺點。我有些困難未必能與同事分享，因為會增添同事的壓力，所以Walker也是我的樹窿，它可以協助我思考如何繼續在學校發展。總括而言，它可以幫助老師建構教學技巧，而且可以發現小朋友在課堂上遇到什麼事。」