 #香港四邑商工總會新會商會學校 的LBD課堂只有大約二十名學生，屬於 #小班教學，老師也認同這會更容易照顧每位學生需要，有利推行 #LBD 教學。不過，該校卻面對另一挑戰，就是有大量 #非華語學生（#NCS）。李老師的課堂有15名學生，當中 NCS 學生就有8名，華語學生7名，非華語學生數目比華語生多。除了語言外，老師也要面對文化差異。如何照顧不同學生的學習需要成為了老師重要的一課，今年第二年教LBD的李詩婷老師就有以下經歷： 問：「課堂如何 #照顧學習差異？可以跟我們分享上課的例子嗎？」 李：「我們第一個單元是校園繽紛樂，同學需要訪問一位學校同事日常工作的苦與樂，於是我就設計了一張中文工作紙，裹面有四條問題，第一是被訪者的姓名、第二是該同事在校工作了多少年、第三是他工作最辛苦的地方、第四是他最喜歡學校哪一部份。我發現香港小朋友會好興奮跟着工作紙訪問工友，亦順利拿到答案，但他們不太懂寫字，於是我會逐個教。但到非華語同學仔時，縱使我加了圖畫在問題旁邊、又用中文將問題讀了一次，但他們也不太知我在做甚麼。然後我會即場口譯，並將英文寫在黑板，但他們（反而是）將訪問問題重讀一次。有次我甚至自問自答，成件事好荒謬，問卷是由老師完成，學生就負責將答案抄在工作紙上。 我好沮喪，因為學生好安靜地抄答案，他們並沒有經歷訪問過程那種好奇心，所以落堂後我有反思，也請教了周sir及Walker。周sir去年有教NCS 同學。他們說我要由學生自身角度出發，同時要慢。當你掌握到慢節奏時，再比空間他發揮，你就會見到同學一步一步成長。所以第二堂我就拿了一些白紙入課室，也給了他們一些油粉彩，讓他們訪問朋友喜歡的食物，再寫低朋友英文名字及將答案畫下來。在三十分鐘的課堂內，我見到同學好開心找朋友訪問，每個人畫出來的圖畫都是不同的，他們用色大膽，而且熱切跟我分享其作品，我就知我成功了，因為我容讓他們慢慢來。」 LBD 其中一個元素是真實性，讓學生探索與自己或生活有關的真實問題，李老師觀察到這可以讓學生更容易投入課堂：
「這個任務要他們問好朋友喜歡吃甚麼，因為朋友近身好多，所以更容易令佢開口，亦會令到佢覺得整件事好有趣，對於老師做的事他們都不是太在意（笑），但當係朋友時，就會想知多一些。 在過程中，他們不單和同學合作，而且畫得好開心，又問得好開心。原來當（我）無（設定）框框時，淨係比張白紙佢，都可以畫到我想要的東西。」 評論已關閉。
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