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【老師有話兒】石籬聖若望天主教小學 楊文珊老師:老師要放下對學生的評價,學生才能欣賞自己的作品

2/2/2022

 
「我是楊文珊老師。今年第三年教LBD,現時教三年級」楊老師的聲線、語調總散發着一股開朗和能量。這幾年來,她的教學方法轉變了不少。今天她會分享任教LBD的心得,關於如何「放手」以及「放下對小朋友作品的期望」。

放下期望 學習過程比結果更重要 
​

不少老師都問教育大同:「小朋友的作品未如老師期望,怎麼辦?有需要加強小朋友對『美』的觸覺或表達技巧嗎?」 
​
「有幾位同事都問過我這個情況。」作為視覺藝術科主任的楊文珊老師認為不能只看同學的作品,瞭解作品背後的理念更重要,「製作作品的目的並不是展示其漂亮程度,而是他們製作的動機是甚麼。雖然小朋友的作品未必非常美觀,但他可以在報告時解釋作品背後想帶出的理念和意思,這是我們十分重視的。只要我們明白這一點,對作品漂亮程度的標準都會降低。老師要先放下自己對學生的期望,學生才懂得欣賞自己的作品!」


由日常溝通瞭解學習進度
另一個老師經常問的問題是:「沒有紙筆評估,我們可以如何瞭解學生的學習進度?」楊文珊老師認為這個問題不難解決,老師可以由日常對答之中瞭解學生對知識的掌握程度,「譬如現時三年級LBD正在教『力』的課題,我們介紹了彈力、重力、拉力、推力等。開始上課時我有問小朋友,知道甚麼是推力、拉力嗎?我先由小朋友口中知道他們對『力』的初步印象。然後他們能舉出日常生活的例子,譬如推門、拉門,透過小朋友分享日常活的例子,我就知道同學對推力、拉力有基本掌握,我就不用再詳細解釋這些概念了。」

LBD不用趕進度 讓孩子自由探索
回想起第一年任教LBD課程,楊老師及石籬聖若望天主教小學整個團隊可說是戰戰兢兢,「我們整個團隊都很緊張。一方面課程是我們自己設計的,我們不知道是否適合學生。另一方面,我們期望每一堂能夠完成一早定下來的課程進度,否則每班的學習進度就會不一樣。」後來她發現每個小朋友的學習能力及需要均不同,無必要趕進度,「例如這班同學對某個課有興趣,老師就會花更多時間在某一課題。以前我們會較緊張這個(學習進度不一)情況,但現在我們知道可以根據學生的能力和需要調整課堂時間。」

《論語》提及先賢孔子「因材施教」,意指老師要從學生實際情況出發,給予不同的教導,這亦正正是LBD精神:以學生為中心,老師因應其學習需要而調整教學。在課堂中,老師給予空間同學探索,但這個空間有多大,則視乎老師「放手」的程度。楊文珊老師對此亦有一些反思:

「第一年我們帶小朋友去動植物公園,我們明白要讓小朋友有自我探索的機會,但作為老師(始終)有包袱和擔心,擔心小朋友在校外發生意外、迷路。(到了現在)如果有機會再帶小朋友外出,我可能會嘗試改變一下方式,例如讓小朋友自己決定參觀路線,或者透過組內分工讓他們知道自己的職責,讓組員之間可以互相照顧,代替老師以往單方面的照顧。」LBD不但培養了學生的素養,也潛而默化地影響老師的教學心態。只要相信小朋友的能力,他們便會做得到。

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