【老師有話兒】石籬聖若望天主教小學 楊文珊老師：老師要放下對學生的評價，學生才能欣賞自己的作品

「我是楊文珊老師。今年第三年教LBD，現時教三年級」楊老師的聲線、語調總散發着一股開朗和能量。這幾年來，她的教學方法轉變了不少。今天她會分享任教LBD的心得，關於如何「放手」以及「放下對小朋友作品的期望」。

放下期望 學習過程比結果更重要 
​
不少老師都問教育大同：「小朋友的作品未如老師期望，怎麼辦？有需要加強小朋友對『美』的觸覺或表達技巧嗎？」 

​
「有幾位同事都問過我這個情況。」作為視覺藝術科主任的楊文珊老師認為不能只看同學的作品，瞭解作品背後的理念更重要，「製作作品的目的並不是展示其漂亮程度，而是他們製作的動機是甚麼。雖然小朋友的作品未必非常美觀，但他可以在報告時解釋作品背後想帶出的理念和意思，這是我們十分重視的。只要我們明白這一點，對作品漂亮程度的標準都會降低。老師要先放下自己對學生的期望，學生才懂得欣賞自己的作品！」


由日常溝通瞭解學習進度
另一個老師經常問的問題是：「沒有紙筆評估，我們可以如何瞭解學生的學習進度？」楊文珊老師認為這個問題不難解決，老師可以由日常對答之中瞭解學生對知識的掌握程度，「譬如現時三年級LBD正在教『力』的課題，我們介紹了彈力、重力、拉力、推力等。開始上課時我有問小朋友，知道甚麼是推力、拉力嗎？我先由小朋友口中知道他們對『力』的初步印象。然後他們能舉出日常生活的例子，譬如推門、拉門，透過小朋友分享日常活的例子，我就知道同學對推力、拉力有基本掌握，我就不用再詳細解釋這些概念了。」

LBD不用趕進度 讓孩子自由探索
回想起第一年任教LBD課程，楊老師及石籬聖若望天主教小學整個團隊可說是戰戰兢兢，「我們整個團隊都很緊張。一方面課程是我們自己設計的，我們不知道是否適合學生。另一方面，我們期望每一堂能夠完成一早定下來的課程進度，否則每班的學習進度就會不一樣。」後來她發現每個小朋友的學習能力及需要均不同，無必要趕進度，「例如這班同學對某個課有興趣，老師就會花更多時間在某一課題。以前我們會較緊張這個（學習進度不一）情況，但現在我們知道可以根據學生的能力和需要調整課堂時間。」

《論語》提及先賢孔子「因材施教」，意指老師要從學生實際情況出發，給予不同的教導，這亦正正是LBD精神：以學生為中心，老師因應其學習需要而調整教學。在課堂中，老師給予空間同學探索，但這個空間有多大，則視乎老師「放手」的程度。楊文珊老師對此亦有一些反思：

「第一年我們帶小朋友去動植物公園，我們明白要讓小朋友有自我探索的機會，但作為老師（始終）有包袱和擔心，擔心小朋友在校外發生意外、迷路。（到了現在）如果有機會再帶小朋友外出，我可能會嘗試改變一下方式，例如讓小朋友自己決定參觀路線，或者透過組內分工讓他們知道自己的職責，讓組員之間可以互相照顧，代替老師以往單方面的照顧。」LBD不但培養了學生的素養，也潛而默化地影響老師的教學心態。只要相信小朋友的能力，他們便會做得到。