【老師有話兒】譚佩盈老師（下）：LBD模式適合初小學生，讓我有空間安心按同學進度授課

Walker與老師像師徒

當教師的角色由知識傳授者變成啟進者（Facilitator），在「轉型」的過程中會遇到不少挑戰，譬如課堂需要平衡秩序與活動的自由度，亦有更多機會要處理同學的情緒問題等等。因此教育大同特設「學校同行者」一職，定期入校舉辦工作坊、與老師進行共備會議，並將其他學校處理LBD課堂的經驗與老師分享。譚佩盈老師很欣賞這種模式，「我覺得有一點像師徒。Walkers（學校同行者）除了提供很多意念之外，還會多角度提醒我課堂可以如何進行、如何讓同學學得更多。」

譚老師當初接觸新課程時，既要兼顧活動安排、又擔心不夠時間完成所有活動，正當難關出現的時候，Walkers就給了老師建議，「她提到不需要趕進度，正正因為LBD不用考試，不用追成績，所以我們可以更彈性處理課堂，以配合同學們的進度。我們一年級有四班，每班的進度也不同，每位同學的學習程度也不同，但LBD的確給予我們空間，可以安心地按著同學的進度而教導。」


作為老師，我希望成為學生的陪伴者

二十一世紀是資訊大爆發的年代，知識、資訊鋪天蓋地，譚佩盈老師認為教師的角色不應只侷限於知識的傳授。而LBD課堂就讓她陪伴同學經歷任務，並讓同學由經驗中學到不同的價值觀和態度，「我覺得LBD的模式很適合初小，所以我一直在計劃能否把這個模式帶去其他科，這是我期望可以達到的目標。」

「那麼，LBD 課堂怎樣令你反思教育的初心？」訪問員問。

「我相信大部份教育同工的教育初心都是希望陪伴小朋友成長，以及教導重要知識。但是平時其他課堂（只）著重科目知識，因為要面對考試和升學的壓力，所以只有很小空間可以觀察到同學其他方面的參與和成長。不過LBD的空間好大，每個課堂都可以觀察到小朋友的學習進程，同時給予老師機會去調整教導方法和心態，去配合同學的需要。」由訪問中，看到譚老師十分尊重每一個小朋友獨特的學習及成長需要，讓同學真的可以擁有自己的學習，培養出對學習的熱情，這種教育取向或許更適合現今世代的需要。