 文：洪美芝
「今天在課堂上你問了學生什麼問題？」我總愛在開會時這樣問教師。 提問是課堂中不可或缺的一部分，對每個教師的教學都必不可少。提問有什麼用途呢？提升學生課堂的參與？檢視學生能否掌握知識？我認為更重要的是引領學生思考，讓學生把思考變成習慣，建立批判思考、解難和自主學習的能力。提問是一項重要的教學技能，除增加學生的好奇心外，亦能啟動思考。而教師通過在課堂上的提問，亦讓自己思考問題與教學的關聯，日後會更有意識地提問。 前往《明報 教得樂》閱讀全文
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在科技一日千里的未來，需要怎樣的人才？經濟合作暨發展組織（OECD）提出的《教育2030：學習指南》，可以給我們一些啟示。報告內容涵蓋知識、技能、態度與價值3大層面，不難看出學生的態度與價值在未來社會日益重要，譬如承擔、同理心等。
【明報專訊】我們在上一期為大家介紹了LBD「感創做」課程的其中兩項元素：「真實性」（Authenticity）和「探究」（Inquiry）。今期將會介紹其餘兩項元素：「表達和選擇」（Voice and Choice），以及投入（Engagement）。
文︰沈雅詩
【明報專訊】在小學常識科課程指引下，學與教應以「學生為中心」，並通過「手腦並用」去建構知識。但回歸現實，教師往往受制於教科書海量的內容、測考評估的安排，能讓學生參與課堂的空間有限。為了替教師拆牆鬆綁，推動革新學習的慈善團體「教育大同」兩年前大膽地為初小常識科設計了一個無教科書、不用測考，卻強調「動手學」（Learning By Doing, LBD）的課程，共有14間小學參與。究竟什麼是LBD呢？ 文：周嘉俊
Learning by doing（LBD）不止是一種體驗式學習，學生可以透過我們規劃的課節循序漸進地建構知識、技能與態度。學生會做實驗，教師帶領反思。我們也會使用繪本教學。LBD的教學手法和資源十分多樣，因此也不時引來教師的疑問：LBD的本質是什麼？我的課堂有足夠的LBD元素嗎？ 文：周嘉俊
在小學常識科課程指引下，學與教應以「學生為中心」，並通過「手腦並用」去建構知識。但回歸現實，教師往往受制於教科書海量的內容、測考評估的安排，能讓學生參與課堂的空間有限。為了替教師拆牆鬆綁，推動革新學習的慈善團體「教育大同」兩年前大膽地為初小常識科設計了一個無教科書、不用測考，卻強調「動手學」（Learning By Doing, LBD）的課程，共有14間小學參與。究竟什麼是LBD呢？ 【明報專訊】上網一按搜尋鍵就找到海量知識的年代，傳遞知識仍是否學校最重要的價值？這個世代的孩子需要什麼技能，才能面對現在和將來？「感．創．做」（Learning By Doing，簡稱LBD）課程是素養導向，期望教育不再局限於知識，更涵蓋價值及能力，讓孩子學到的能在生活中實踐，可面對未來的挑戰。
課程是教與學的靈魂，主導着教師教什麼、怎樣教；學生學什麼、怎樣學。知識導向的課堂已經過時，究竟孩子要經歷怎樣的學習，才能發展出素養？相信所有教育工作者都想找出答案。
有聽過這個小故事嗎？清晨的校門外不知何故躺着一條香蕉皮，沒多久這寸土地開始熱鬧起來。只見孩子們有的大步跨過，有的繞道而行，較大的孩子議論它的來歷。不久，一個小男孩路過便伸手把它丟進垃圾桶。這香蕉皮惹來的小風波就此謝幕。
「老師，我跟住要點做？」、「老師，係咪咁呀！」、「老師，我做唔到呀！」在專題研習周課堂，教師忙得不可開交，照顧完這一組，轉個頭又要走到另一組。讓學生主動發現、探索，透過同儕間溝通和協作來解決問題，本應是做專題研習的美好原意。但現實是，孩子到了高小仍未懂得怎樣自行分組、協商、討論、解難並達成共識。自主學習的空間雖然釋放了，主導的卻仍然是教師。
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